基于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理分析

【摘要】中職學生的數學基礎與接收能力差異較大，這就要求教師在教學過程中要靈活運用分類分層次教學模式，讓每個學生都能夠靈活運用所學的知識，從而提升數學成績，實現數學課堂教學時效性的提升。文章主要從分類分層次教學模式的作用出發，對于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理進行分析，以供同行參考。

【關鍵詞】分類分層次教學模式 中職數學 課堂教學 有效管理

數學作為一門理論性較強的學科，而中職教育主要以培養技術實用性人才為主，因此，在中職數學課堂教學中，教師應結合學生的實際情況，有效運用分類分層次教學模式，提升學生的數學學習成績。

1、分類分層次教學模式的作用

和普通教育相比，中職教育課程設置、專業設置均有自身特殊之處，主要是以專業知識與專業技能為依托，培養應用型人才。加上中職院校學生的學習水平與學習能力存在差異性，而分類分層次教學模式的運用能夠針對個體之間存在的差異實施相應的教學方法，帶動學生學習積極性，讓他們能夠自覺參與到數學學習活動中，激發他們的學習興趣，讓中職數學課堂教學真正做到以人為本，充分發揮學生主體地位，促進學生全面性發展，從而提升中職數學課堂教學的實效性。

2、基于分類分層次教學模式下的中職數學課堂教學有效管理分析

2.1學生分層

在中職數學課堂教學中，教師應按照學生的數學基礎、學習成績、學習能力和學習態度，結合課本教學內容和學生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學生劃分為3個層次：A（該層次學生為學習有困難的學生）、B（該層次學生為成績中等學生）和C（該層次學生為學習拔尖的優等生）。

2.2教學目標分層

在中職數學課堂教學中，教師應堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內容為依據，按照課本知識結構和學生的認識能力，有效整合教學知識、學生能力與教學思想方法，為每個層次學生制定合適的教學目標，將具體教學目標貫穿于整個課堂教學的環節中。因此，對于教學目標的劃分，教師可按照學生的個性發展，將其劃分為理解、領會、簡單應用、綜合運用和提升運用等5個層次。例如在學習同角三角函數關系過程中，教師可要求A層次的學生理解、領會本次教學基礎知識，能夠簡單運用公式解決基本的三角函數化簡問題；B層次的學生應在理解、領會基本知識基礎上，靈活運用函數公式來解決綜合三角函數問題；而C層次學生能夠利用推導公式，掌握本次教學的內容，以此證明、化簡三角函數的知識點，提升綜合運用能力。

2.3教學方式分層

課堂教學作為教和學雙向交流，激發學生的學習欲望是實行分類分層次教學的前提。在中職數學課堂教學中既要實現教學方式層次化，又要兼顧層次不同的學生，從而激發學生的學習欲望，吸引學生的眼球，讓他們主動參與到數學學習活動中。因此，為了確保每個層次的學生都能夠有所收獲，在數學課堂教學中應以B層次學生為主，同時兼顧A層次和C層次學生，嚴格遵守“由易到難，由簡到繁，逐步上升，循環漸進”的教學規律，適當設計教學方式。例如學生在學習函數概念后，教師可按照學生實際情況，實現教學方式層次化，將教學問題設計成：（1）函數由那些主要要素組成？和映射有什么關系？（2）為什么自變量一定要用x表示？兩個相同函數的條件是什么？說一說二次函數“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對應法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個函數，為什么？然后讓A層次學生解決（1）題，B層次學生解決（1）、（2）題，而C層次學生解決完全部題型，幫助學生掌握學習方法與變化規律，樹立他們學習的自信心。另外，還應做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學方式，增加學生實踐練習能力。

2.4課后作業分層

在講授數學概念和知識內容后，必須通過作業布置來鞏固、提升學生運用數學知識能力，因此，課后作業布置分層是分類分層次教學模式重要的組成部分。為此在中職數學課堂教學過程中，應按照層次不同的學生學習能力，布置相應的課后作業。例如在學習一元二次不等式數學內容中，教師可按照學生的學習能力，布置三個層次不同的作業：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）-2}，求出m值；如果不等式解集為實數集，求出m值。然后讓A層次的學生做習題（1），B層次學生做習題（2），而C層次學生做習題（3），通過精心布置課后作業，將課后作業層次后，能夠樹立學生學習的自信心，降低學生抄襲作業的概率，從而提升學生學習數學的興趣。

2.5小組分層合作

小組分層合作是分類分層次教學模式中重要的環節，因此在中職數學教學中，教師應結合實際情況成立學習小組，由C層次學生帶領A層次和B層次學生合作完成學習任務。例如在學習二項定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個公式，然后讓C層學生帶動學生發現指數變化的規律，B層次學生就會受到啟發得出“字母a的指數由大變小，字母b指數由小變大”的推導；而A層次學生以具體數字對其中變化指數1呈現遞減規律進行反復驗證，學生之間相互鼓勵，培養他們團結合作精神，從而推導出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。

結束語

綜上所述，在分類分層次教學模式下，中職數學課堂教學要求教師必須結合學生實際情況和課本教學內容，通過對學生、教學目標、教學方法、課后作業布置和小組合作等分層，優化課堂教學方案，精心設計各個教學環節，激發學生學習數學欲望，讓他們積極參與到數學活動中，從而提升數學學習成績，達到預期教學目標。

【參考文獻】

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[2]余軍龍.中職數學分層次教學初探[J].考試周刊，2013，（76）：60，41.

作者簡介：趙霞，女，1983.10.8，漢，籍貫：山西省長治市，學歷：本科，職稱：中教二級，2007年7月畢業，山西師范大學數學與應用數學專業，現任職務：數學教師，研究方向：數學課堂管理績效提升