淺談如何搞好初中物理教學

文流建

【摘要】物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。每一個“四化”建設者也必須具備一定的物理基礎知識。

【關鍵詞】互動課堂 學習興趣

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。那么作為廣大物理教學工作者，我們應該如何搞好中學物理教學啦？筆者結合多年的中學物理教學，淺談如下思索。

一、要抓好基礎知識的傳導

我們知道，物理課是初中開始的一門新學科，對初學者來說往往有一種新鮮感。但是，若這種新鮮感只是停留在表面的新奇上，老師不及時深化，那么這也將是教學的失敗。所以，作為一個教學工作者，首先要抓好基礎知識的傳導。作為老師而言要精心設計教學方案，認真備課。針對教材和學生的具體情況認真分析，做到因材施教，盡可能地做好正確引導學生的思維方向和解決好教學過程中可能出現的問題。并將這些引入到教學課件和教學實驗器材中。例如在新課程標準中，學生要求初步認識能量、能量的轉化和轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恒等內容。并且了解新能源的應用，能初步認識能源利用與環境保護的關系。老師可以自己動手設計一些小實驗，比如以兩個小磁鐵之間的磁性推動了小木車的快速運動，兩個物體的撞擊轉化成其他形式的能量的現場試驗。還可以以現實案例或者以多媒體的形式做成動態的幻燈片來宣傳能源利用和環境保護的必要性來激發學生的興趣。在教學過程中，提倡學生提前預習，鼓勵學生課前自己查資料，從而在課堂上提出問題，更好地掌握基礎知識。

二、積極創建互動課堂

在新課程改革的今天，我們得課堂教學應以學生的學習為中心，讓學生自主地、合作地、探究地學習。學生在學習過程中有思維和活動的時間和空間，比較容易產生成就感，所以應該喜歡互動課程教學方式，從而取得較好的教學效果。尤其在對物理的學習當中，由于物理知識的系統性、理論性、邏輯性都很強，有理可循，更適合讓學生自主探究，合作學習。所以，我們要相信學生的學習能動性，相信學生有主動尋求知識的愿望，相信學生有相應的學習能力，讓學生盡快適應互動課堂的教學方式，保證學生在課堂上自主探究的時間。教師應將學生探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生利用互動課件開展探究活動。教師必須要準確把握學生探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生的認知規律教學設計。教師要給學生提供互動的模式，不應完全放手，讓學生沒有目的地“自由”探究。教學設計中要考慮學生可能出現的問題，容忍學生出錯，并且鼓勵學生大膽質疑。在學生在課堂上開展互動探究活動的時候，教師要加強指導，幫助解決各種技術上的問題，不可放任學生“自由發展”。實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。初中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。“分層次教學”是一種好形式。 “分層次教學”是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

三、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。

四、運用激勵性評價，使課堂教學更有效

新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。

1、口頭評價：激勵性評價語言促進教學

教師簡單的一句帶有關懷的問候或者一次貼心的交談或者幾句表示贊賞的表揚將是對學生最大的鼓勵，使其內心永遠充滿自信。“你說得真棒！” “太棒了！還有誰能超過他！”教師的激勵性語言使全班學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中。整堂課，學生理解了內容，練習了說話，陶冶了情感。教師鼓勵、期望、建議性評語，既針對學生在課堂上的表現、學生的性恪特點用適當的語言來肯定學生，讓學生從內心產生一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。

2、書面評價：借筆為媒巧激勵

作業本上、考卷上都可留下對學生進行潛移默化的書面評價。在學生的作業本寫上一段評語，把它作為與學生溝通和交流的橋梁。“你今天的作業寫得真好，加油！”“看到你的成績在一天天進步，老師真為你高興！”通過寫評語，老師與學生建立了良好的師生關系，學生與老師無話不談，對教師的教學工作也起到了促進作用。

總之，教無定法，只要我們兢兢業業，專心探討，一定能摸索出各種有效的方法，使學生得到全面的發展，為他們的將來打下堅實基礎。

【參考文獻】

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