探索初中數學教學

漆國東

【摘要】課堂教學有效性是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學價值的表現。課堂教學的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。

【關鍵詞】課堂教學 教學目標 教學行為 有效性開展

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。我者認為，要徹底根除學生"懼怕"數學的病因，教師除了考慮到學生年齡特征因素以外，更重要的是根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高其學習能力和適應性。

1.利用多媒體進行教學

隨著信息技術的發展，多媒體技術普及到了社會的方方面面，在課堂教學中也已經應用得十分普遍。多媒體教學有其顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉的例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容以及重點和難點，同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然"幕"上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。我們分析了多媒體教學的諸多優點，這也是現在多媒體教學被普遍運用的原因。的確，絕大多數學校，絕大多數課堂都會使用多媒體來進行教學。因此，要想提高初中數學教學效率，不可避免的要利用多媒體進行教學，來提升數學教學效率。同時，教師也要注意，在利用多媒體進行教學時要注意適度、適當，而且要注意師生的溝通和互動，只有這樣才能不違背多媒體教學的初衷。

2.利用現代化教學技術

新課程標準規定，教學應當對現代信息技術與其他學科資源充分利用，不得忽視現代化教育技術在數學教學中的應用，為學生提供更為豐富的學習資源?，F代科學技術領域中有形形色色的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。我們分析初中生的年齡和心理特點發現，他們對抽象、枯燥的數學概念不感興趣，聽課注意力不集中，容易影響教學質量。采用直觀形象的圖片、視頻能夠使抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，從而引起中學生的興趣，在一定程度上提高課堂教學質量。例如，許多學生學習幾何時無法想象那些空間，造成學習困難。

幾何教學中如果采用傳統的教具運用，很難使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。但是多媒體技術具有使幾何概念真正"活"起來的功能。在用"幾何畫板"講解"直線和圓的位置關系"可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），動態地顯示圓心到直線的距離（d）。學生可以一目了然地動態地了解到直線與圓的位置關系，圓的半徑（R）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。學生在觀察實驗的同時，推出直線與圓的位置關系，圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系：相離Rd。學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著的圖像。類似這樣的課件還有"垂直平分線的性質""平行四邊形的判定""圓和圓的位置關系"等。

3.巧妙設計課堂提問，激活學生的數學思維

恰到好處的提問，不僅能調動學生的學習積極性，揭示問題的本質，也能激活學生思維，提高學生的學習效果；反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，在初中數學教學中，教師也要重視課堂提問的設計，根據教學內容，結合學生實際，創設多種形式的數學問題。具體說來，問題的設計需要注意以下幾點要求：首先，要有針對性。教師所提問題，應與本次教學內容有關，有針對性、有明確的目的，不能模棱兩可。其次，要有深度。提問是為了激活學生思維，促使學生調動自身思維的每一根神經，思考問題。因此，教師所提問題就要有一定的深度，不能只讓學生回答"是"與"不是"或"對"與"不對"。再次，要有層次。不同學生的智力發展水平、知識的接受程度等不同，這就導致了學生存在好、中、差之分。

教師在設計問題時，應結合學生實際，分層次設計問題，既要考慮到學生的認知水平，又要符合學生的發展規律。如較難的問題，教師應請水平較高的學生回答；較容易的題目，教師則要請水平較低的學生回答，從而照顧到全體學生，使優等生"吃得飽"，中等生"跳一跳，摘得到果實"，學困生"吃得了"。除此之外，教師在提問時還需注意給學生留有思考問題的時間，切忌一個學生回答不上來就馬上讓另一位學生回答，這非常影響學生回答問題的積極性，阻礙了學生思維的發展。

4.活用教材，若能做到會事半功倍

首先，對教材的掌握應"熟"。義務教育的初中教材，立志高遠，其內容是今后學習科學文化知識所必須的。新教材難易程度適中，面向的是全體初中生，精選了一些基本的代數、幾何知識，將部分與高中聯系緊密的知識點移到高中，刪去了一部分作用不大的內容。這樣就更加突出了基礎知識的重要性。在教學過程當中要進一步了解教材，理解好學習目的，明確書中數學思想的形成，以及概念、公式、法則、性質，定理理論的推理過程。這樣教學才會游刃有余。其次，對《數學課程標準》的理解應"透"?！稊祵W課程標準》中指明了初中階段的培養方向。就《數學課程標準》中對于基礎知識、技巧和能力等各方面的要求，要透徹地領會其含義。只有領會了《數學課程標準》的精神才能明確所要實現的教學目的，這樣教學才會有"方向感"。再次，對教學內容的講解應"細"。數學新教材圖文并茂、文字簡潔、語言流暢，起點低、坡度平緩，注重新與舊的聯系，出發點建在學生已有知識的基礎上，并通過復習鞏固掃清認知障礙，創設了一定的學習情境，讓學生拾級而上。這就要求我們在教學時，講究一個"細"字，細到每個知識點在大綱中是如何要求，教學中如何實施，做到心中有數；細到每一課時中的應知應會，學生是否都已掌握，若能做到會事半功倍。

總而言之，只要教師努力實踐，認真思考，在數學教學中不斷前行，堅持新課程的理念，并以此引導課堂教學，借助各種教學手段，就能使學生積極參與教學活動，讓學生體會到學習數學的樂趣，從而大大增加學生學習數學的積極性與主動性。

【參考文獻】

[1]《義務教育數學課程標準》（2011年版）.北京師范大學出版社

[2]《義務教育數學課程標準》（2011年版）解讀. 北京師范大學出版社