“多”下功夫 快樂寫作

作為一名語文老師，我們應該千方百計激發學生寫作的興趣，對學生進行扎實有效的指導，使他們從懼怕寫作文成長為在寫作文過程中享受寫作帶來的快樂。

一、“多”愛生活，有“物”可寫

大千世界，無所不有，只要學生善于捕捉生活中的閃光點，身邊的一草一木，一人一事都可以成為他們的寫作素材，我們要引導學生熱愛生活，認真觀察周圍的事物，要培養學生敏銳的洞察力，留意自己身邊的一切事物，做到“胸中有物”，有“物”可寫，寫出真情實感的文章。比如，在課余，我們經常會舉行教師或學生籃球賽、演講比賽等一些課外活動，活動的場景是怎樣的，觀眾情緒怎樣，周圍的氛圍又是怎樣，我都會引導學生認真觀察，然后選擇某一個角度作為隨筆寫下來。這樣寫多了，學生的腦海中自然就有了一個個活動的場景，以后在寫這類作文時，就會感到得心應手。

二、“多”去實踐，有“感”而發

在這一方面，我感受很深，我班的李淑雯同學，在七年級要求以“反映國家某方面的事業飛速發展”為主題的一次作文比賽中，她就寫了暑假期間她跟父母去坐模擬宇宙飛船的一段經歷，把坐飛船時的那種使人欲罷不能，驚心動魄的感覺寫得引人入勝，讓讀者過目不忘。普通的老百姓也能坐上“宇宙飛船”， 說明了祖國旅游事業的飛速發展，字里行間蘊含著對祖國的熱愛和贊頌之情，結果獲得了作文比賽的一等獎。試想，如果學生沒有親身經歷，她又怎能寫得如此生動形象呢？在學生走向街頭，進行“創衛創?！绷x務勞動時，我要求同學們把熱火朝天的勞動場面寫了下來，由于同學們都是親身參與，所以都能把當時的場景生動有序地寫下來，還有對這次勞動的感想，對同學們不怕臟、不怕累勞動精神的贊嘆，真正做到了有話可說，有感而發。豐富多彩的社會生活和實踐活動永遠是學生寫作的源泉，這正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

三、“多”寫日記，積少成多

學生有了豐富的生活積累，有了內容可寫，還要解決會不會寫的問題。俗話說：“三天不寫手生”。如果學生能堅持寫隨筆或寫日記，從簡單的隨筆寫起，寫多了，他們就會習以為常，覺得寫作文并不是一件很難的事情，還會覺得很有意思，不但可以把生活中有意義的事情、難忘的人記錄下來，還能把自己的悲傷、煩惱傾吐出來，何樂而不為呢？學生如果有了這種感覺，那離快樂作文就不遠了。

四、“多”讀課文，教給“寫技”

寫作文，就像建房子，首先要搭好框架結構，掌握一些布局謀篇的方法。如開篇如何點題，結尾如何收題，中間如何過渡、使文章渾然一體等寫作技巧，教師都要通過具體的課文內容對學生進行指導。當然，房子的框架結構搭好了，結構再牢固，造型再好，建好了也要用裝飾材料來點綴，房子才會好看。寫作文也一樣，學生有了寫作素材，知道了寫作順序，還要應用一些好詞好句，才能把文章寫得生動形象，富有文采，如“這里的景色很好看，讓人舍不得離開?！备斑@里的景色很美，讓人心曠神怡，留連忘返?！彪m然兩句話寫得是同一個意思，但后一句用上兩個成語，表達的效果是截然不同的。

五、“多”做點評，一通百通

有些老師在教學生寫作前講得過詳過細，甚至是給學生提供范文，我認為這樣雖然在一定程度上能降低學生寫作的難度，但不利于開發學生的智力，不利于培養他們的個性，容易形成千篇一律的作文。所以，我在指導學生寫作時，比較注重教會學生審題，構建寫作思路，至于怎樣安排選擇材料都由學生根據主題自由選擇。相反，對于作文批改后的講評課，我講得比較詳細：首先是對寫得較好的，作文有進步的同學進行表揚；其次是對好、中、差層次的作文，選擇一部分，朗誦給大家聽，讓同學們評一評，應該怎樣修改把它變成一篇好文章。 讓學生都來談一談，議一議，從而達到互相促進，共同提高。

責任編輯 邱麗