小學語文教學中讀寫結合訓練的新思路分析

呂喜

[摘 要]在小學語文教學中，培養學生較強的閱讀理解能力和寫作能力是語文學科發展的基礎，現如今，小學生普遍存在著知識面窄、閱讀量小、缺乏素材累積與生活經歷的現象，故它們的語言表達能力不佳，所寫文章主旨表述不清。讀寫結合訓練集閱讀訓練、寫作訓練以及思維訓練于一體，具有較強的優勢，不僅能夠提高學生的語文素養和學習興趣，還能夠促進學生全方面綜合發展。本文分析了小學語文教學中讀寫結合訓練的重要性，并提出了幾點小學語文教學中讀寫結合訓練的新思路。

[關鍵詞]小學語文教學；讀寫結合訓練；新思路

在小學語文教學當中，寫作以閱讀為基礎，閱讀通過寫作得以延伸，因此，“讀”與“寫”是緊密相連、相輔相成的。在以讀帶寫、以寫促讀的讀寫結合訓練下，學生不僅可以拓展思維、增強自主學習性、提高語言組織和表達能力，還可以發揮自身在語文教學中的主體作用，從另一層角度來看，這對于小學語文教師充分完成新課程教學目標起著不容忽視的作用。

一、小學語文教學中讀寫結合訓練的重要性

1.符合小學生的發展水平與心理特點

小學生各方面發育不成熟，具有較強的模仿型和表達欲望，特別對于中高年級的小學生來說，他們的語言能力已經得到了很大的提升，當積累到一定的知識后往往會產生很強的表達欲，想要把自己心中所想一吐而快。而小學語文教學中的讀寫結合訓練完全符合小學生的發展水平與心理特點，只要方式恰當，就可以最大限度地滿足小學生的心理需要，激發小學生的閱讀與寫作興趣。

2.符合生理學原理

生理學原理表明，母語學習可以開發和展現人們的思維特長，且人們的神經系統在少年時期生長最快，少年時期是發展思維、語言、創造力以及智力的最佳時期，處在這一階段的兒童，其思維正在從形象具體過渡到抽象，故思維非?；钴S。因此，在思維發展的最佳時期對學生開展閱讀、寫作與思維訓練，不僅能夠促進學生的智力發育、激發學生的學習興趣，還能培養學生的讀寫能力。

二、小學語文教學中讀寫結合訓練的新思路

1.制定恰當的閱讀與寫作目標

制定恰當的閱讀與寫作目標是小學語文教學中開展讀寫結合訓練的關鍵步驟。在這一環節中，教師應當根據不同年齡階段的學生分層制定，例如，低年級學生識字不多，喜歡閱讀帶有圖片的故事類文章，教師可以以培養學生讀書興趣為主要目標，教材選擇多以注音兒童讀物為主，而中高年級學生認字較多，教師可以以養成學生讀寫習慣為主要目標，教材選擇多以國內外優秀的文學作品為主。

2.從教材引入閱讀與寫作

新課標實施后，小學語文教材也出現了較大的改動。這些教材中蘊含了各類豐富的寫作資源，不僅具有結構合理、修辭手法鮮明、語句優美的特點，且易于模仿，因此，在開展語文教學中，教師應當充分利用教材，通過對教材內容的拓展，讓學生能夠感受語言的魅力、理解和掌握文章的主旨。例如，在教授《詹天佑》這篇文章時，可以抓住詹天佑的精神品質展開讀寫訓練，學習作者刻畫人物精神及動作的方法。在閱讀教學部分時可以補充一些類似的人物動作、語言描寫，或者為學生舉例歷史上有哪些人物也具有類似詹天佑的精神，這樣一來，學生就能夠激發寫作欲望，通過模仿的方式進行寫作訓練，以提高自身的讀寫能力。

3.注重閱讀與寫作訓練形式

除了制定教學目標、充分結合教材之外，教師在進行閱讀教學時還應當按照課文性質將教材情節適當外延，注重課外素材的積累，以便學生從生活中得到靈感，充分將想象力和創造力融入到寫作當中去。閱讀與寫作拓展多以創寫、改寫、續寫形式進行，很多教材的結尾屬于發散式，沒有明確的意思表達，給讀者留有了很多的想象空間，教師在這時可以引導學生按照作者的情感方向或者寫作思路任意發揮想象，并聯系實際生活經驗，對文章進行擴寫。例如，在教授《丑小鴨》這篇文章時，學生可以對丑小鴨變成白天鵝之后的生活進行描寫，角度不限，既可以描述丑小鴨的幸福生活，也可以描述周圍動物對丑小鴨態度上的變化，這樣的訓練可以使得學生充分掌握教材的整個故事情節，并能挖掘學生的智力、調動學生的學習積極性。

4.養成學生讀寫結合訓練習慣

眾所周知，養成學生讀寫結合訓練習慣是一個長期的學習積累過程。也就是說，教師在日常教學當中不應該局限于課文材料的寫作訓練，而要鼓勵學生多閱讀課外書籍，拓寬自身的知識面，從生活中找到寫作的素材，在不斷積累新知識的同時掌握新寫作技巧，以促使寫作水平上升到更高的層次。例如，教師每周布置學生閱讀一本課外書，并對書中的美句進行摘抄以及對書中的某一段落進行創寫、改寫或續寫，如此一來，學生能夠養成良好的閱讀和寫作習慣，并不斷提升自主學習能力、在閱讀和寫作過程中享受文學帶來的樂趣。

三、結語

綜上所述，強化小學生讀寫結合訓練的任務持久而艱巨。因此，為了激發學生的語文學習興趣、提高學生的閱讀與寫作能力、讓學生能夠自主地投入到語文學習中來，小學語文教師還應當從整體角度把握教學，帶領學生從生活中積累素材、熟悉各類閱讀與寫作技巧，積極總結自身和他人的教學經驗，在提升自身的教學能力的同時，將“讀”與“寫”充分融入到教學當中。

參考文獻：

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