興趣是最好的老師

魏紅娟

摘 要：時代在發展，學生在變化，企業用人標準在提高。中職學生知識基礎薄弱，不具備基本學習能力，難以適應崗位需要，且厭學情況嚴重。本文從北京市經貿高級技術學校汽車專業學生的語文基礎談起，分析中職學生語文學習現狀和原因，明確中職語文學習的重要性，發掘中職學生學習語文的優勢并從教學模式方面闡述激發學生語文學習興趣的方法。

關鍵詞：中職教學 語文教學 “激趣”方法

“興趣是最好的老師”。興趣是一個心理學名詞，是力求知識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。心理學家皮亞杰說過“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”從這句話我們得知，如果要想真正有效學習、工作，那就要從內在對所從事的事情感興趣，學生進行有效學習就要對學習感興趣。

一、中職生語文學習現狀與語文學習的有利因素

1.中職學生語文學習現狀

2014年9月，筆者從朗讀和識字兩個角度簡單對14級汽車專業學生進行語文學習基礎調查。部分數據如下。

數據分為兩個部分：3500常用字能力測試和第一課課文朗讀任選段落測試。3500常用字測試要求：紙質試題，100個3500常用字中的常見詞語，滿分100分，包括注音、給拼音寫漢字、選字組詞、成語填空四個題目，隨堂測試。第一課課文朗讀任選段落測試要求：學生自選段落朗讀，可選教材第一課（初中課文）任意三行以上的段落。

從調查情況可知，3500常用字能力測試，及格8人，占被調查者的16%，無75分以上學生;朗讀，能讀對三行的學生屈指可數，能全篇流暢地朗讀的學生為零，朗讀不流暢的原因有不識字、語意群停頓不當、緊張等，其中識字量不足導致朗讀不流暢的百分比占到78%，每個班里都有近10個學生識字量不足400個，甚至有舉目無可識之字的學生。課下與其他語文教師溝通，各班調查情況基本一致。

學生普遍語文基礎薄弱，語文學習現狀堪憂。學生最喜歡玩游戲、看手機、睡覺、閑聊。部分學生學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，自控力薄弱，識字量不足以應對日常學習需求，基本的語言（口語、書面語）表達能力沒有形成，課上注意力不集中、參與小組學習不主動，課后不會預習、作業應付抄襲。雖然進入中職學校學習一段時間后，學生的學習現狀會有所改觀，但長期積累的舊習會影響學生的全面發展。

2.中職階段語文學習的重要性

學好語文課是時代的要求。21世紀是信息化的時代，也是知識爆炸的時代。隨著互聯網的普及和大數據時代的到來，知識增長速度由一年翻一番到三個月翻一番。大數據時代知識的產生、組合、變化促使周圍所有事物產生紛繁復雜的變化。這些不斷發生的變化對企業的用人標準、學校教育方向和老師教學質量提出更高的要求。尤其要求學生要在大數據時代能用、會用網絡資源學習，并且能學會、活用所學知識。學生學習知識的前提是要識字，這要求學生在校要學好語文。

學好語文課是企業需求。時代在變化，企業也在革新。現在企業的經營方向已經逐步走出低端高耗低產的模式，不斷向高端低耗高產模式邁進。這就導致企業的崗位要求隨之發生變化。除了品德優秀、能適應崗位要求快速上崗等能力外，企業還對職校畢業生提出要具有較高信息素養、做事積極主動認真細致、動手實操能力強、能夠妥善處理人際關系、能夠快速有效解決突發事件，具有較強表達能力、具備快速篩選并重組信息的文字處理能力等。這都要求學生在校期間要重視語文學習，具備較強的聽說讀寫能力。

另外，語文學習是學生專業學習的基礎，是培養學生可持續發展能力的基礎。

3.中職學生學習語文的有利因素

語文對于中職學生的長遠發展非常重要，雖然中職學生語文基礎薄弱，學習興趣不足，但他們具有自己的特點和學好語文的有利因素。

他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強;他們的信息來源非常廣泛，熱衷于網絡、游戲等，這為識字的游戲式教學了提供基礎;他們想得到權威的肯定，有較強的表現欲望;他們重視集體合作成績、重視在團隊里實現自我價值;他們伴隨著智能手機、互聯網絡、平板電腦、液晶電視等新媒體成長起來，對于新媒體的操作能力強，使用起來得心應手。

學生的這些優勢被教師合理利用就會變成綿延不絕的學習動力。

二、中職語文教學的“激趣”之法

從心理學角度來看，興趣源于需要。人們對客觀事物的需要程度，決定著興趣的有無強弱。班里一個平時表現平平，上課睡覺、考試就頭疼的女生，她改歌詞的速度非常驚人，而且改完之后在班里又唱又跳，唱得好，跳得歡。可見興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生探求知識的內在動力。但學生對語文學習的內在動力不足，我們只能從外因刺激入手，激發學生對語文學習的興趣。筆者從教學內容、教學方法、教學評價、教學手段等幾個方面進行“激趣”嘗試。這里僅從如何整合教學內容，選用多樣化教學模式激發學生學習興趣方面淺抒己見。

語文是最重要的交際工具。聽、說、讀、寫是語文學科的基本素質。考慮到企業崗位要求、學生的生活和可持續發展需要，筆者整合教學內容，把語文課分成口語表達、閱讀鑒賞、常用字強化學習、寫作實踐四個模塊。每個模塊鍛煉學生不同能力，如口語交際能力，閱讀理解能力和寫作能力。在這四類課上，筆者采用不同教學模式，激發學生學習興趣。

1.口語訓練課

交流與溝通是學生就業最需要的能力，無論是朗讀、自我介紹、商品說明介紹、面試、演講還是處理崗位突發情況，職場內處處都離不開口語交際。中職學生喜歡聊天，喜歡侃天說地，喜歡引人矚目，但是讓他們上臺練習職場所需要的某種口語表達內容，卻比登天還難，有的忸怩作態找各種借口不上臺，有的斗志昂揚上臺卻說兩句就鎩羽而歸。

口語課不敢、不會表達內心情感和思想，這是中職學生普遍存在的現象。究其原因在于學生對于此類表達素材積累較少，怕露怯，怕大家嘲笑，以至于不敢在眾人面前表現自己。

怎樣才能讓學生敢說、能說、會說呢？筆者以面試課為例做了許多嘗試，總結出下面的模式，以供參考。

首先，課前充分準備。“凡事預則立，不預則廢”，讓學生課前做好準備是學生敢說的前提。如在面試口語訓練第一次課前，要求組長搜索與面試相關的視頻，小組成員在課上給大家講解視頻中提到的面試環節、面試注意事項，課上按照完成效果計入小組總成績（小組評優使用），與學生個人期末學業成績掛鉤。

課前教師通過學習平臺、QQ群、微信等公共網絡信息媒體，與學生分享搜索到的面試知識，學生也可以自由評論或補充發布。參與積極程度與個人成績掛鉤。

課前準備以成績作為衡量標準和約束杠桿，雖有失學生主動性原則，但采用學生喜歡的交流方式卻能彌補缺憾，在師生、生生之間的互動中，完成課前準備任務。

其次，課上組織學生喜歡參與的活動，讓學生在活動中自主領悟、概括、應用知識點。如在面試口語訓練課第一次課上，教師組織各組學生展示本組搜索到的視頻，展示后各組學生代表給大家講解視頻中的面試過程和注意事項。在視頻播放和學生展示講解的過程中，教師引導學生掌握企業面試的基本流程，明晰面試中的注意事項。

教師在學生對視頻議論熱烈時適時插話，設置問題：如果在這個情境中，你是面試者或主考官，你會怎么做？議論熱烈正是學生外界刺激與大腦固有思維發生巨大碰撞時，能在學生興致盎然時抓住學生思考的良機，學生自然會侃侃而談，知識的領悟、應用水到渠成。

再次，因勢利導，持續引導學生自學。面試中最難的環節無外乎臨場問答應對環節。此環節考驗學生的臨場應變能力、邏輯思維能力、語言組織能力等多種職業人必需的能力。但這也是學生的畏難之處。

怎樣讓學生主動且有效學習此處內容？筆者曾經做過兩次試驗。每次試驗的前提都是把面試中可能問到100題的題目發給學生。

第一次試驗：把面試100題提前發布到學習平臺，學生提前預習、準備答案。第二天上課時，每個小組抽題進行面試問答環節演練。活動設計沒考慮到學生預習的有效度，課上學生回答不準確，師生補充較多，課堂學習沉悶。

第二次試驗：課上，教師把面試100題發布到學習平臺，限時有獎征答。利用網絡搜索和知識積累，前三名學生在平臺上完整回答某一問題，會有不同獎勵和加分。學生都有爭強好勝的心理，活動設計能激發學生參與的積極性，一節課完成100題，準確率奇高。第二節面試問答階段抽測演練，學生表演的熱情和答題的準確度也令人滿意。

面試100題，如果讓教師講或者學生自學，不僅學習時間長且學習效果不好。現在讓學生自主學習，主動在網絡上抒寫自己的想法，事半功倍！

最后，總結展示，收獲提高。在經過兩次課的磨煉，最后一次課，各小組以《面試生活館——苦辣酸甜鮮》為主題，設計小品，在班級展示，要充分展現各種面試過程和面試注意事項。展示過程中，臺上學生態度嚴肅，臺下氣氛熱烈，師生教學相長。

本文僅以一次面試訓練課為例介紹中職語文教學的口語訓練課如何激發學生學習興趣，提高口語表達能力。其他口語課皆有自身獨特模式，暫不贅述。

2.閱讀鑒賞課

基本的閱讀能力是學生順利就業的保障。在閱讀課，學生僅喜歡讀文本，不喜歡在老師引導下鍛煉分析力、理解力、概括力、應用力的文本分析。究其原因在于學生對于此類文本知識積累較少，拒絕動腦思考。

怎樣才能讓學生閱讀文本、動腦思考、表達觀點呢？筆者以小說《二十年以后》為例，做了以下嘗試。

《二十年以后》是19世紀美國著名小說家歐·亨利的短篇小說。小說講述了吉米和鮑勃在二十年后的同一時間同一地點約會，吉米（警察）在與鮑勃（西部來的通緝犯）的友情和法律發生沖突時，毅然選擇逮捕自己二十年的好友鮑勃。故事中吉米的選擇、歐·亨利其人、歐·亨利的小說特點以及他對短篇小說界的貢獻都是要求學生掌握的重點。

一是閱讀知識競賽，掃除知識障礙。在文本閱讀前，把小說閱讀中的知識點以知識競賽問答形式發布到網絡上，學生自由學習。

第一次課，以知識競賽的形式設計課堂，不僅可以激發學生學習興趣，還可以幫助學生掃除知識障礙、豐富學生知識面。

二是根據專業需要，設計閱讀環節。閱讀課要上的有聲有色，激發學生學習興趣，讓其自主學習，主動參與課堂依靠教師的精心設計。

閱讀小說的前提是讀。可以設計各種讀的方式，交管專業列車乘務方向可以設計以播音員廣播的形式朗讀;幼教專業可以以給幼兒講故事的方式設計;影視媒體專業可以采用情景劇表演的形式。貼近專業、貼近生活，掃除學生心理障礙。

閱讀小說的精華是“挖掘”，挖掘文本中的人物形象和作品思想精髓。人物形象在前面競賽環節已經解決。這里主要解決小說主旨思想問題。在這里可以設計評價環節，全體學生對上一環節的各種朗讀效果做評價，做評價的方式幫助學生進一步熟悉故事情節和主要人物，挖掘作品的關鍵點。

三是采用學生分組表演及自己評價的形式，帶來了許多意想不到的收獲。

第一，激發了學生探求知識的欲望。例如，他們能夠主動了解自己所朗讀或扮演的人物的性格特點，他們對照教材設計細節，他們自己設計人物的表情動作、服飾道具……這個環節讓學生學到許多課本外的知識，擴充了學生的知識結構。

第二，鍛煉了學生的多方面能力。例如，各小組的導演，要給大家分配角色，要給大家說戲，要帶著大家一起排練，要針對具體表演提建議……在這個過程中，他們的組織能力、口語表達能力、思辨能力得到了充分的展示、鍛煉。小組成員必須有全局觀念，服從導演的安排，認真背臺詞，認真演練，積極配合。全體學生打分評價的形式，培養了學生客觀、全面認識他人的能力。

閱讀小說的最終目標是為了應用。學生能寫出一篇小說，這是小說閱讀的終極目標。在此方面筆者做了一些嘗試。

學完《二十年以后》，教師讓學生結合所見所聞，結合自身情況，以《二十年以后》為題，仿寫一篇小說，字數不限。有部分學生課上完成提綱，跟大家分享了自己的小小說，出人意料的結尾、大膽的構思讓人為之驚嘆。針對基礎特別薄弱的班級，筆者嘗試過讓學生依序每人敘述一兩句話，全班課上口頭完成一篇小說，課下寫作，取得實效。

其他閱讀課也有各自的閱讀形式，它能夠讓小說閱讀課生動起來，也激發了學生學習的主動性。

3.寫作實踐課

課堂上讓中職學生寫作文，唉聲嘆氣之聲此起彼伏，不絕于耳。學生不愿寫、不想寫、不會寫的現象普遍存在。寫也是網上搜索照抄，或者生憋出一些蹩腳不通的字句。寫作失真、文字蒼白、弄虛作假之風盛行。

這種現象產生的根源在于學生寫作材料積累較少，觀察不細致，體會不深刻，不善于總結。所以，幫助學生能寫、敢寫、會寫文章，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，激發學生的寫作熱情是我們努力的目標。

筆者利用網絡資源，在平臺、QQ、微信公共號上傳制作精美的微課，如名家優秀作品朗讀、學生優秀作品朗讀、時事評論朗讀、各類文章的寫作方法等，讓學生在課余時間閱讀，增知長見，為學生后續寫作奠定素材基礎。

把作文課改變為學生體驗活動課、調查研究課，取得較好效果。寫情景描寫，就現場播放提前拍攝的情景，讓學生觀察描寫;需要學生對某一現場做評價，就組織學生實地調查研究等。讓學生的文章有景可描，有感而發，有論可評。這樣的作文課能讓學生抒發真情實感，隨時表達閃爍著睿智光芒的個性觀點，更能激發學生學習的興趣。

4.常用字強化練習課

常用字是學生知識基礎中最薄弱環節，學生的識字量不突破，他們的語文基礎就會裹足不前，在學生原有認識400～500字的基礎上短期內達到3500常用字認識并會運用是個難題。

筆者借鑒多人的常用字教學經驗，結合各專業學生特點，設計活動課堂。整個教學過程10～12分鐘換一種活動形式，利于學生大腦休息，友善用腦。且學生主動學知識，像一塊干涸的海綿一樣自覺吸取養分，一堂課下來興致勃勃。

學生學習語文是否“樂此不疲”，不僅源于教師在教學過程中要滿腔熱情，還需要教師在教學內容、教學模式、教學方法、教學手段方面進行充分挖掘和有效探索，通過全方位、多感官、多角度調動學生學習語文的興趣和熱情。

“教育要有出息，前提是咱得拿著命干事，就像蟬，敢于爬到樹梢上，脫一層殼，飲露而鳴，唱醒朝陽”。讓我們以此為銘，通過改變，讓中職學生喜歡上語文課，讓中職語文教學這朵五彩之花重新綻放笑顏！

參考文獻：

[1]王玉輝，王亞萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]荊建華.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[3]歐陽榮華，王小雪. 教育技術學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[4]邢一麟.行為心理學[M].北京：中國華僑出版社，2013.

[5]荊建華，宋富鋼，花清亮.教學模式（第七版）[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

（作者單位：北京市經貿高級技術學校）