多一點素質教育 少一點功利色彩

王幽美

摘要：高考就像一根指揮棒，從小學到高中的語文課堂無不圍繞著高考在轉，這本來也無可厚非。可怕的是我們的語文課堂越來越了無生趣，就像一潭死水。我們的許多語文教師，特別是高三語文教師，為了瞄準高考，“一切為了高考”。美其名曰“注重時效”，課堂強調的都是高考考點，從字音校正，詞意辨別，段落分析到命題作文，滿堂灌輸。甚至宣稱：跟高考“無關”的一概不講。落實字詞，講深講透；分析文章，細大不捐；指導作文，天花亂墜……學生被弄得學生云山霧罩，昏頭暈腦。急功近利的應試教育走向了極端，結果弄得現在的許多語文課變成了“催眠課”，語文課被學生形容為“老北京的敘述”，語文老師被稱為“催眠師”。

關鍵詞：素質教育；功利色彩；語文教師

中圖分類號：D648文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0131-01

我想問一問這些兢兢業業的語文教師：什么叫跟高考無關？你講的細枝末節難道就是高考考點？你講的一鱗半爪難道就是高考試題？現在高考試題更加注重語文整體素質的考查，重視能力考查，特別是創新能力的考查。除了幾句名句填空來自教材，其他的全部來自課外，根本無跡可尋。

語文其實無處不在，語文最講究的是靈性悟性和融會貫通。美國教育家華特有一句名言：語文的外延與生活的外延相等。

新課程標準明確指出：語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。

我們確實應該教給學生一些基礎知識和基本能力，并且要不斷訓練和深化，不斷夯實和提高。但是不能以傷害學生的語文興趣和學習語文的積極性為代價，這就要求我們的語文課在強調工具性之外，還要注重人文性。讓學生在具備科學知識的同時，還要具備一定的人文素養。人文性各學科都要涉及。語文學科的人文性我簡單地理解為兩點：一是要突出語文教學以人為本，二是要突出語文教學的文化性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，提出的三個課程目標之一就是培養學生的“情感態度和價值觀”。語文學科本來就是以情感教育和形象思維的訓練見長和出彩，古人尚且強調“寓教于樂”，我們今天的語文課更應該上得活潑生動。

且看當代語文教學大師們的教學特色：于漪的情感，寧鴻彬的暢想，錢夢龍的導讀，顏振遙的啟發，陳中樑的設疑，張孝純的大語文教學……哪一個不洋溢著濃郁的人文氣息？

語文教師們，讓我們的課堂多一點人文素質的熏陶，少一點純粹應試的功利吧！多一點睿智，多一點幽默；多一點情趣，多一點親和；多一點互動，多一點共鳴；多一點探究，多一點合作……

《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》確定高中階段語文教學的總目標，一是為學生“終身發展打好基礎”；二是“發展健康個性”，“培養發現、探究、解決問題能力”。語文學習是終身的事，我們更應該教給學生一些興趣、習慣和方法。我們的眼中不能僅有高考。“授之以魚不如授之以漁”教育是終身的事情，我們更應該給學生多一些能力的素質的培養。“教育就是教育以后留下的東西”，許多年以后，學生能記得的就是那些行之有效的思維方式和行為習慣。

“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”一個語文教師，不一定要喋喋不休而不知所云，不一定要瑣瑣終日而勞而無功，如果能讓自己的學生從此更加熱愛語文，熱愛讀書，熱愛生活，就是最大的成功。

《學記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”但愿我們的語文課堂更多一些素質教育和創新能力的培養，少一些應試教育的功利色彩。語文課更多的是一些精神的延續和文明的傳承。