高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉姣麗

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀可以吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，為認(rèn)識(shí)理解新問(wèn)題提供了依據(jù)，因此，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力

新課程要求，突出加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的境界，不斷提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。下面筆者就閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在逆向、發(fā)散思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀作品時(shí)，我們主張不但要順?biāo)?，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個(gè)方面去思考?？梢哉f(shuō)瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂(lè)；但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅(jiān)強(qiáng)、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對(duì)命運(yùn)努力抗?fàn)幍取Ｈ宋镄蜗蟮拿芘c復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問(wèn)題，那就只能看到一層不變的東西，假若在順?biāo)贾?，再作一番逆向思考，那就?huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

此外，在閱讀中還可進(jìn)行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對(duì)“落花時(shí)節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：可將“落花時(shí)節(jié)”與詩(shī)中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”當(dāng)是指春天；可將“落花時(shí)節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”是說(shuō)李龜年昔盛今衰的境況；可將“落花時(shí)節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆；可將“落花時(shí)節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”可視為對(duì)國(guó)運(yùn)的感慨。

二、在聯(lián)想、想像中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想像，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：發(fā)揮豐富想像，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊展開(kāi)想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫(huà)：在一望無(wú)垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來(lái)陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”由于展開(kāi)了豐富的想像，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自已；發(fā)揮豐富的想像，再造人物?！豆陋?dú)的收割人》中的姑娘，詩(shī)中僅寫(xiě)到她的唱歌與收割，至于其他情況沒(méi)有寫(xiě)及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開(kāi)想像，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見(jiàn)其人，如聞其聲，甚至“與之共語(yǔ)”；發(fā)揮豐富想像，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過(guò)去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？我們可發(fā)揮想象，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的情景；相似聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！贝嗣反司?，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，頑強(qiáng)斗志；對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫(xiě)的豐收的秋；因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說(shuō)《孔乙己》，可根據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和創(chuàng)造性的思考，應(yīng)注意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，努力提高閱讀創(chuàng)新能力。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀中的質(zhì)疑，表明閱讀者處于積極思考之中，有了積極的思考，才會(huì)有深入的發(fā)現(xiàn)。那么，在閱讀中怎樣質(zhì)疑呢？就閱讀教學(xué)的組織形式來(lái)說(shuō)主要有兩種質(zhì)疑方式：一種是由教師質(zhì)疑，并由此激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論獲得新的見(jiàn)解。一種是由學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中記下疑點(diǎn)，通過(guò)小組討論歸納出本組共同的疑點(diǎn)提交全班。全班同學(xué)根據(jù)小組的疑問(wèn)，展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)在各種意見(jiàn)的交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。就質(zhì)疑的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，主要有下列幾種方式：對(duì)比質(zhì)疑。它是將不同的文章加以對(duì)比，在比較中創(chuàng)新。如《祭十二郎文》與《祭妹文》在敘事、描寫(xiě)、抒情上有什么異同？因果質(zhì)疑。它是對(duì)事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《裝在套子里的人》中的別里科夫戀愛(ài)失敗的原因有哪些？關(guān)聯(lián)質(zhì)疑。它是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中，探究出新意。如《雷雨》中的周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情？

此外，研究性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條重要途徑。開(kāi)展研究性閱讀應(yīng)力求做到：由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物；由課本向社會(huì)的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會(huì)調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。如在閱讀李煜《虞美人》一詞時(shí)，就可以布置“走進(jìn)李煜”的研究性閱讀專題，組織學(xué)生閱讀李煜其他的詞。

綜上所述，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠較快地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果，它猶如在語(yǔ)文教學(xué)這一塘靜水中注入一汪清泉，使老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐怡.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育研究[J]2014（07）.