初中語文教學中要重視朗讀

付云琪

摘 要：新課標指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初中語文教學大綱又要求，在教學中要指導學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，朗讀是學生深入理解課文，培養學生語感，激發學習興趣的重要手段之一。但在初中語文教學中，朗讀教學的現狀并不樂觀，還存在著不重視朗讀的現象。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學

朗讀教學在初中語文教育教學中有著重要的地位與作用，它有助于培養學生的語感，有助于提高學生“聽、讀、說、寫”的能力，有助于提升學生的人文素養，有助于培養學生的語文興趣，有利于提高學生的普通話水平。但是，目前初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀。很多教師認為朗讀只是“小兒科”，對其不予重視，在教學中給予學生朗讀的時間很不充分，指導也很匱乏，導致許多學生不開口讀書或者朗讀質量低下。

一、當前初中語文朗讀教學存在的主要問題

（1）朗讀重視程度相對不足。部分語文教師在語文教學中，并沒有高度重視朗讀教學，將朗讀作為了教學環節之間的過渡、點綴或者填空的手段，并沒有建立系統的朗讀教學目標，對于構建系統化的朗讀教學模式探究不足，成效低下。

（2）朗讀教學方式不夠靈活。部分教師在初中語文課堂教學中，對于朗讀教學通常采用齊讀的方式，對于開展多樣化的朗讀形式做得不足，學生對于單調的朗讀訓練也缺乏興趣。

（3）朗讀專門時間無法保證。初中教學中，受中考應試壓力的影響，整個教學時間緊、節奏快，即使是學生的業余時間也被劃分為各個學科的領地，學生能夠在課外自主開展朗讀訓練的時間相對有限。

（4）朗讀能力評價體系缺位。朗讀是學生語文學習的一項重要能力，也是學生語文綜合素養的組成部分，但是，當前許多學校對于朗讀能力的評價缺乏系統規范的科學體系，無法準確全面地反映學生的朗讀能力狀況。

（5）朗讀形式缺乏技巧。朗讀形式缺乏技巧，表現在對任何課文的朗讀中，教師都讓學生采取一起朗讀，或者對學生點名一人朗讀一段的做法。初中語文課文包含古詩、文言文、現代文，包含中國文學作品、外國文學作品，包含表情的文章、說理的文章。這些文章形式不同，內容不同，思想不同，不能一概而論。如果所有類型的文章，都采用咿呀齊讀，或者一人一段的方式，就無法體現出對文章的理解。缺乏朗讀技巧，也會損失文章本身蘊含的語言美、音律美。

二、初中語文朗讀教學的建議

1.教師范讀，激發學生朗讀的興趣。

說好普通話是語文教師上好課的前提，并不是每一篇文章都能找到錄音磁帶，教師自身要有范讀的基本功。教師讀得好，能給學生起示范作用，調動學生的情感體驗，把握文章的感情基調，激發學生朗讀的興趣。教師恰到好處的范讀，能把課文中深邃的情感，如溪水一樣慢慢流入學生的心田，激發學生的內心情感。在語文教學中，教師要聲情并茂的范讀，引起學生的共鳴。比如教學《海燕》、《桃花源記》、《岳陽樓記》等美文時，其中的經典段落，要反復朗讀，讀出其中的重音、韻律、意境等，在范讀的過程中，引導學生想象出一幅幅生動多彩的畫面，激發學生的情感，只要范讀到位，就能調動學生的積極性，激發學生朗讀的興趣。

2.指導學生朗讀，培養學生朗讀能力。

古人云：授之魚，不如授之以漁。學生不喜歡朗讀，主要原因在于學生的朗讀能力差，不懂得朗讀的技巧。因此，在朗讀教學中，教師要教給學生朗讀的技巧，指導學生朗讀，培養學生朗讀能力。

3.加強朗讀訓練，培養學生語感。

朗讀教學中，要采用靈活多樣的形式進行朗讀訓練，比如教師范讀、學生齊讀、分角色讀、領讀、自由讀、表情朗讀、小組讀等方式，朗讀形式的變化或者角色的變換嘗試能給學生制造一種新奇感；領讀、跟讀等形式能讓學生在輕松的氛圍內獲得語言感受的快感；引導學生收聽電視散文朗誦、詩朗誦并進行模仿訓練，能有效培養學生語感，提高教學效果。

4.通過設計問題，讓學生將問題帶入文章中進行朗讀。

在中學語文教學中開展的朗讀教學不僅是要讓學生感受到作者的寫作情感，還應當要讓學生體會到文章中的語言美，而這也就成了學生理解文章中心思想的一種方法。所以教師在開展語文教學的過程中，可以設計一些導學問題，并讓學生將問題帶入文章中去進行朗讀，以此來激發學生的認知沖突，同時讓學生帶著問題閱讀文章，能夠讓學生更加深入地了解文章中的內容[3]。如學生在學習《皇帝的新裝》過程中，學生通過題目很容易就理解文章中的內容，在短時間內學生就能夠掌握好文章的內容，而教師想要讓學生對文章進行深入的思考，就可以先設計出幾個導學問題，如皇帝為什么變得漂亮了？皇帝為什么被騙？等，這樣就能引出學生的疑問，并促進了學生產生認知沖突，同時也會讓學生更好地學習這篇文章。通過這樣的朗讀教學，能讓學生明確什么才是真正的美與真實的美。

在當前的初中朗讀教學中，還存在著一些薄弱環節，教師應當通過強化自身素質提高，開展專門指導課程，改革學習考評方式以及整合課外教育資源等方式，有效促進語文朗讀教學成效的提升。

參考文獻：

[1]盧家楣，賀雯，劉偉，等.中學教師在教學中運用情感因素的情況調查[J].教育研究，2001（8）.

[2]顧耀敏.回歸朗讀體悟文味——談初中語文朗讀教學的缺失及對策[J].語文學刊，2014（7）.