語文新教材教法初探

萬永紅

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。葉圣陶也曾指出：“要交給學生自學的方法”培養學生語文自學能力是語文教學的基本任務，教材改革試驗在各學科中是品種最多的，出現了百花爭春、異彩紛呈的局面。傳統的語文教學模式曾令老師累，學生頭痛的現象扼殺了學生的思維能力，窒息了語文教學應有的生命力，面對這一現象，我在教學中嘗試了“閱讀——討論——解惑——探索”四種類型的教學方法。

一、以“閱讀”為主線提高課堂效率

語文教學中，教師開篇充分利用媒體進行范讀是激發學生情感的重要一步。范讀是時教師應盡力創設情境，把學生的注意力吸引到這個情境之中。如教《賣火柴的小女孩》

一課時，在范讀時教師應把握總的基調，掌握好基本的感情色彩，聽懂同情哀傷的語氣表現小女孩在圣誕之夜饑寒交迫，孤苦伶仃，無家可歸的情景；用充滿無限希望的語氣，小女孩擦火柴時見到的美好情景，表達她的向往；用惋惜、悲憤之情表現她希望的破滅。語氣的變化，氣氛的渲染、處理和愿望的強烈對比，在學生中激起感情的波瀾。

學生有了這樣的感受，教的重點多讀，加深理解。聽后讓學生讀，課文的詳寫部分就是重點，要反復讀，通過讀理清文章的思路，體會文章的感情。又如《五彩池》第2段，寫得非常美，要讓學生反復朗讀，一邊讀一邊聯想，這樣五彩池的玲瓏多姿和池水的鮮艷多姿就具體形象的浮現在學生的腦海中，培養了學生熱愛大自然的情感和審美能力。

二、以“討論”為主線提高課堂效率

討論的重點要符合學生實際，老教材教法教師講得多，學生聽得煩，有一定的弊端，新教材教法提倡教師為主導，學生為主體，有利于自主合作，探究方法的形成。我采用的小組互學的方式很好，把班內的學生就近分成4人為單位，每組中都有好、中、差，這樣便于交流、互助，教師要精心設計導語，以激起學生濃厚的興趣，并自主提問，盡量自行解決一些問題，做好記錄。指導討論方法，引導學生把握討論中心，運用課本中的要點。

三、以教師“解惑”為主線提高課堂效率

重視學生在課堂中的主體地位和教師的主導作用融洽在一起，要相輔相成，缺一不可，以對本課的重點、難點在此予以強調；也可以綜合學生的某些重要發言，查缺補漏，進行完善；還可以對學生認識膚淺的地方深入探究；便可以做些拓展延伸的創新練習。教師可以根據不同的課文類型，不同的教學要求選擇不同的導學，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要求老師較高的駕馭教材的能力。討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生吧希望寄托于老師，老師重點講解的時機到了，為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求深動有趣，言簡意明，擲地有聲，富有啟發性。

教師的講解的重點因放在“三點”上，所謂“三點”是指：新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各章節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點事為學生普遍關注且同教材緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

教師的講解要從形象入手，引導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題都是屬于理性的，抽象的，學生較難理解。教師應讓學生以形象為入門的向導，步步深入地把握課文內容，理解道理。

四、以“探索”為主線提高課堂效率

教師教時為了不教，教學應培養具有創新能力的人。為達此目的，也就不能只讓學生做完幾道教師規定的練習就是了，還要培養學生獨立探索的能力，于是我在課后設計了探索題：

專題探索。每學完一課，引導學生運用有關知識，進行探索分析，在各自分析的基礎上進行全班交流。

自擬復習題。引導學生自己擬定單元分析提綱，歸納出基本思路，六年級的學生大多數能做到。

實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養，智力的發展，不可能只靠一種教學方法，必須把靈活多樣的教學方法結合起來，這樣有利于培養學生的自學能力；有利于學生牢固掌握知識，并有利把知識轉化為能力，轉化為覺悟，充分體現出教師的主導作用，真正發揮學生的主體作用。