新課改下小學語文教學方法探究

蔡宗慧

摘 要：語文課堂需要教師的點睛講解和適時的提問，設疑提問也是小學語文課堂教學中一個必不可少的重要環節。要在語文課堂教學中進行有效的提問，以此激活語文課堂，激發學生的學習興趣，提高教育教學質量，讓語文課堂更加充滿生命活力。

關鍵詞：語文課堂；有效提問

通常情況下，很多小學語文老師在教學過程中，沒有將提問納入到教學范圍之內，即便是在課堂中提問，提問的方式也是極其簡單的，根本難以引起學生的注意力，學生的積極性難以調動起來。

一、小學語文課堂提問的誤區

好的提問能促進教師和學生之間、學生和學生之間的有效連接，解決問題的過程能培養學生的創新精神，優化教學效果，開發學生潛能。課堂教學中的提問存在以下誤區：

1.提問多而沒有質量。

每堂課都實踐緊湊，教師提問過于簡單，沒有難度，學生就會被牽著走，哪有時間思考。學生在教師一連串的問題轟炸之下，便忙著不斷的應付回答，沒有進行深人思考。這就需要教師精心備課，精心挑選，設計問題，精煉提問，問好問題。

2.單一的教師提問學生回答的形式。

教師問學生答，形式主義。課堂上的問題不僅是教師提問，學生自己也要能夠問出有質量的問題，因為提出一個問題，比解決問題更重要。提問應該豐富多彩，形式多樣：可以教師問，學生答；學生問，學生答；學生問，教師答；課上問，課下答等。總之，提問的目的是啟迪思維，開發智力。

3.不給學生思考的空間。

教師在教學中，尤其是在公開課中，將提問作為教學的表現形式，不注重提問效果，在問題提出之后，學生還沒有思考，就讓學生回答，效果會大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，教師要給學生充分思考的空間，提高教學效果。

4.教師傾聽沒有耐心。

很多時候學生游離在課堂教學之外，教師并不注重傾聽學生而傷害了學生學習的熱情。表現在學生還沒有講完，教師就搶著說；學生還沒有聽清楚，教師就發表自己的見解；學生興致勃勃的發言，教師卻心思游離地目光斜視，這樣學生就很難被課堂吸引。教師要成為學生好的傾聽者，用肯定的態度和聽的技巧來讓學生注意力集中，保持學習興趣。發揮聽的綜合藝術，在人的行為、認知和情感上關心學生，追求心與心的溝通和理解，尊重學生，重視學生的情感體驗。教師要給學生積極的情感反饋，表現出很在乎學生，學生所說的一切對教師都很重要，學生會產生成功的喜悅感，收獲好的教學效果。

二、提高小學語文課堂提問有效性的具體策略

1.語文教師應當掌握科學適當的提問時機與提問技巧。

教師應當了解小學生求知欲強、想象力豐富和好奇心濃重的特點。在課堂提問時可以從多個角度出發，通過改變問題的提出方式來激發小學生的思維活力，培養他們的自主學習意識。為了充分鍛煉學生的思維能力，可以適當提高問題的思想深度，引導學生進行相對較深的思考。為了保證學生對課堂提問環節的興趣，可以通過創新手段提出一些形式新穎，內容別致的問題，開發學生們的發散性思維。課堂提問的時機應當盡量追求適宜、準確，通過問題的提問使學生得到所學知識的鞏固。

2.提出有層次的問題。

教師要根據不同的教學要求設置不同層次的問題，盡量符合從易到難，從具體到抽象，從感性到理性的認識規律，這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的必要策略。教師根據學生的個體差異設置不同層次問題，充分堅持因材施教的原則，是每一個層次的學生都能夠得到回答問題的機會，獲得充分的課堂鍛煉。

3.提問應留給學生充足的思考時間。

課堂提問之后，教師需要給學生一定的思考時間，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛！深入的思考。唯有此，學生方可得出有創意的答案，學生的思維才能得到有效發散也只有這樣，才能達到新課標的標準。在學生讀書思考的基礎上，通過教師的引導，圍繞重點展開溝通和探討，激發學生發表獨立見解的主動性。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。除此之外，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考，讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習語文的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中不斷激發學生學習的興趣，融洽師生之間的關系。

4.評價鼓勵是有效提問實施的落腳點。

有問就有答，課堂提問是一種最基本的教學手段。有效提問應該意味著教師所提出的問題能夠引起學生積極的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更好地參與到學習過程中。提問是否有效，最后應該看學生的反應和學生學習的效果。我們必須尊重關愛每一個學生，關注學生在課堂上的表現和反映。提出問題之后，要專注地看著學生，耐心地等待學生思考，仔細地傾聽學生的發言，給學生中肯、公正、有指導性的評價，從學生回答中反饋學習的狀況，捕捉學習的信息，給予方法的肯定和指導，調整后面教學的策略。一句肯定的話語，一聲由衷的贊嘆，一縷信任、期待的目光，一絲欣賞、喜悅的微笑，是對學生認真思考、積極發言的莫大鼓舞。不論學生回答是否正確，那對和錯的答案，都將是課堂生成的寶貴資源。

小學語文教師在教學實踐過程中應當認識到課堂提問教學環節的重要意義，認真反思自身在課堂提問教學中存在的缺點和不足，不斷提升自身的教學素養，在課堂提問教學環節中善于把握提問時機與提問技巧，并且綜合使用多種提問方式，最終達到提升課堂教學質量，鍛煉學生語文綜合素質的目的。

參考文獻：

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