初中語文閱讀教學中“問”的重要性

代靜

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師往往提出有關(guān)問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。教學時，教師應根據(jù)學生的學情，找到“問”的突破口。通過設置參照物，進行比較學習，既開闊了學生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓練了學生細致、辨識的分析能力，從中學會比較研究的方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問策略

著名教育家葉圣陶主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分。教學時，教師應根據(jù)學生的學情，找到“問”的突破口。

一、“問”應該把握的準則

在語文課堂教學中，問題應該貫穿課堂教學的始終，這是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗的必要條件。”課堂上的“問”應把握四個準則：

1.主次分明。

語文課堂上時常出現(xiàn)以下情景：老師的問題層出不窮，一環(huán)套一環(huán)，一問追一問。筆者以為，關(guān)鍵不在于所提問題的多少，而在于是否做到主次分明。

一堂成功的課，教師一定清楚地知道這堂課主要解決的問題是什么。如在執(zhí)教《風箏》時，把抓住關(guān)鍵詞句理解文意來領(lǐng)悟文章的多重主題作為課堂教學的重點，圍繞這一重點提煉出兩個關(guān)鍵問題：“課文中一對兄弟因為風箏而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對待風箏的態(tài)度是怎樣的？齊讀三、四小節(jié)，體會他們當時各自的心情。”這樣構(gòu)成整堂課的主框架，使得整堂課重點突出，要點分明。同時，圍繞這一關(guān)鍵問題，再設計幾個二級問題。這樣的設計使課堂不僅重點突出，而且層次分明，脈絡清晰。學生接受起也感到有梯度，有扶手，符合學生循序漸進的認知規(guī)律。

2.虛實要相生。

課堂“實”問題的設計決定著教學的基本內(nèi)容、重點方向，因為它能體現(xiàn)教師宏觀把握的功夫，是建立在教師對教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容和學生了解的基礎(chǔ)上的。“虛”問題的產(chǎn)生則可以體現(xiàn)出教師引領(lǐng)學生、點撥啟發(fā)的水平，重要的是它能體現(xiàn)教師備課深入的程度，建立在教師對學生心理和教材深入了解的基礎(chǔ)上。只有虛實結(jié)合，課堂才能既有明確的教學內(nèi)容，又有隨機的點撥，師生才能更好地產(chǎn)生共鳴。

3.高低要錯落。

有經(jīng)驗的老師在提問時，還會注意高低水平問題的比例，力求使設計的問題兼顧學科各類能力要求，兼顧不同層次學生的接受能力，切實使提問題符合學生的認知水平，起到開發(fā)學生智力、提高學生語文素養(yǎng)的作用。

4.順序有先后。

無論是“虛實”還是“高低”，眾多的問題要以一定的順序呈現(xiàn)，但這個“序”并不是由低到高直線發(fā)展，因為問題的難度與高低水平并不是一致的。所以，教師安排問題的順序時要作這樣考慮：一是問題排列要遵循文本閱讀的規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律。如小說的閱讀應緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素組織問題，從感悟語言到感悟形象，最后理解主題。二要以實問題為主干，虛問題為枝葉；以高水平問題為旨歸，以低水平問題為手段，虛實穿插，高低錯落，適當鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。

二、“問”要講究策略

閱讀教學，主要是讓學生主動參與閱讀，學會主動與作者對話，尤其要讓學生學會主動激活文章中全部的話語因子，通過這些因子，發(fā)現(xiàn)作者提出的問題，并就這些因子向作者提出問題，尋求作者的解答，從而發(fā)展與作者獨立對話的能力。

1.在平常處激活。

學習《背影》時，教師要求學生朗讀第一段，在這個關(guān)鍵性語句中尋找關(guān)鍵詞。學生卻根據(jù)教參編制的教輔資料回答，筆者感到很不滿意，就向?qū)W生提了兩個問題：為什么是說：“我與父親不相見已二年余了”而不是說：“我與父親‘沒有見面已二年余了”？為什么說：“我最不能忘記的是他的背影”而不是其他向外貌或體態(tài)或品德之類呢？要求學生到課文中去找。可是，學生找了好長時間也沒有找到。于是，我要學生集體朗讀課文最后一段，學生還是沒有發(fā)現(xiàn)，再繼續(xù)朗讀一遍，直到第三遍，有學生舉手了。

2.在質(zhì)疑中激活。

在課堂教學中，我們非但要教會、教懂學生，更要教會學生對文本的質(zhì)疑。只有學生會問問題，才能化被動為主動，養(yǎng)成主動探索的態(tài)度和精神。

3.在比較中激活。

古詩詞的鑒賞是語文教學中的一個難點。教學《天凈沙·秋思》時，印象非常深刻：為了上出《天凈沙·秋思》的神韻，“我請同學們自由地朗誦品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這幅插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能看插圖提出一些意見和建議。”

此問一出，學生的思考自然就有了具體的對象，方向立即確定，他們的思想、智慧和思考力一下子有了用武之地。設置“圖文比對”這一環(huán)節(jié)，是不讓學生感到自己在進行詩歌鑒賞，而是在解決畫面的問題，這樣，學生的思維活動自然圍繞著解決畫面的問題轉(zhuǎn)，課堂所調(diào)動的是學生的生活意識。

可見，教學時，教師應根據(jù)學生的學情，找到講課的突破口。通過設置參照物，進行比較學習，既開闊了學生的視野，逐步樹立良好的大局觀，又訓練了學生細致、辨識的分析能力，從中學會比較研究的方法。

參考文獻：

[1]孫瑞欣，《說文解詩》，白山出版社，2015年5月.