探究性學習在初中歷史教學中的實踐與思考

鄧淋元

摘 要：在新的教育時代下，應采取哪種教學方法，提高學生的科學素質，是每個教育者應思考的問題。探究式教學方法作為一種新的教學方法，教學的理念有一定的理論根據，教學的方法有一定的步驟。

關鍵詞：初中歷史；探究性學習

在我國的新課程教育改革之中，探究性教學作為核心的新型教育理念，憑借其在對提升學生的思維能力、分析和解決問題的能力、以及對科學的興趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越來越多的重視。在初中歷史課程的學習中，這種思維方法尤為重要，能夠有效的提升課堂效率，增強教學效果，所以探究性教學能夠和初高中歷史教學達到較好的結合，從教學的實際效果來看，探究性學習能夠在初中歷史教學中發揮巨大的作用，極大的提高教學質量，促進了學生的全面發展。

一、初中歷史實施探究性學習的規則

初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現發散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內容和進程的挑選方面要緊密聯系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環節的工作。

二、初中歷史探究性學習的實踐方案

1.指引學生養成自主思考的習慣。

在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發學生對歷史相關知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產生”的內容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向學生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內容加深印象的同時，也受到孝義的教育。這是一種一舉兩得的策略。

2.調動學生的情感體驗。

在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關系著初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如，教師在向學生講述抗日戰爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業，讓他們搜集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰爭的真相，激發學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰爭爆發的根源所在，從經濟和社會兩個層面解釋此戰爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養自主思考能力。

3.將鑒賞教學方法引進。

為學生創建良好的教學情境是促進學生歷史學習成效提升的關鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會的時候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學策略引進來，將對學生的注意力起到了很好的吸引作用，進而對唐、宋、元、明、清時期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎上，教師再讓學生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結合所學的中華民族抗日戰爭思考中國由輝煌變為衰敗的原因，幫助學生梳理所學知識，形成自己的觀點。當然在此過程中，教師還要充分考慮學生的思考方法、范圍和深度，這是對學生的思考進行引導的關鍵元素。

三、對初中歷史探究性學習的反思

目前，雖然在初中歷史教學中引進和應用探究性學習所獲得的教學成效較為顯著，但是在實施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學成效的提升，同時也影響了探究性學習的實效性。具體而言，主要表現在以下幾個方面。

（1）初中歷史教師在知識更新能力和教育理念更新上嚴重滯后。在課堂教學過程中，歷史教師處于主導地位，如果在教學模式和教育理念上更新不及時，不僅會阻礙初中歷史教學的順利實施，更無法優化自身的知識結構，自然也就不能夠達到新課程改革的目標。

（2）在初中歷史教學中對接受性學習和探究性學習之間的關系處理不佳。探究性學習模式屬于一種新型的教學手段，是接受性學習模式的革新。然而，在現階段的探究性學習過程中依舊存在接受學習的現象。

（3）校外教育資源利用不佳。在當前的探究性學習中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導致教學效果不佳。要改變這一現狀，教師可以將信息技術和網絡作為資料信息收集和查找的重要手段，將學生的目光引領至歷史遺跡和博物館等地，提升個人的感性認識，而不是閉門造車、不思進取。

探究式教學方法在老師的引導下，學生作為教學的主體、教科書作為輔助的工具，在師生的互動下學習，不是“授人以魚”而是“授人以漁”，培養學生學習歷史的興趣和激發他們探究歷史奧秘的欲望，形成自主學習的良好習慣，去探索、發現這個世界，成為現代化建設有用的人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉、安桂清編著.研究性學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005.