初中物理教師課程知識水平提升的建議

徐以果

近年來隨著新課程改革的推進、教師自我學習積極性的提高和教師隊伍整體素質的優化，初中物理教師課程知識狀況得到一定的改善，一些物理教師開始主動學習新課程理論、熟悉課程改革背后的理念、關注世界物理課程改革的趨勢、了解不同版本的物理教科書、提升指定教科書認知和使用的水平。

一、目前初中物理教師的課程知識水平

1.初中物理教師對課程知識學習的積極性不高。

目前的教師評價和學生評價仍然緊盯學生成績，提高學生的考試成績成為多數教師奮斗的目標。這導致很多教師教學的中心就是千方百計提高學生的考試成績，其教學方法多停留在題海戰術上，我們調查發現，很多學校物理教學中習題教學的課節數超過三分之一。急功近利的教學理念使得教師們沒有時間，也不愿意去學習那些看似與考試成績沒有關系或者關系不大的課程知識。

2.初中物理教師對課程理論知識缺乏學習興趣。

對于教師而言，豐富教師的理論知識對于優化教師的教學理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學策略、提升教師的思想境界都具有無可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識的傾向。這可能與我們傳授的理論知識抽象、空泛、虛假有關，也可能與教師的知識基礎薄弱、學習時間不足和評價制度缺失有關，但這無疑暴露出我們的教師缺乏對思想深度的追求和對理論知識的旨趣。

3.初中物理教師課程知識學習缺乏條件支持。

課程知識的學習同其他任何知識的學習一樣，需要一定的條件保障。這種條件保障大致可以分為硬件、文化兩個方面。從調查結果來看，在硬件方面，物理教師課程知識學習的硬件差距很大，這與地區差異、學校差異直接相關，貧困地區的薄弱學校的教師學習條件尤為簡陋，很難滿足學習需求；在文化方面，不同學校具有不同的價值取向、教育理念、評價制度和研訓組織，因為中高考的指揮棒作用使得很多學校的價值取向、教育理念、評價制度和研訓組織被異化為應試教育的附屬品和工具。這在客觀上制約了教師課程知識水平的全面、持續的提升。

二、物理教師課程知識水平提升建議

1.提供立體的學習資源，促進教師知識整體優化。

以往我們對物理教師職業素養的狹隘、片面理解，導致我們對物理教師的培養和培訓出現了偏差。過去，我們要么認為教師職業專業化不強，要么認為教師職業是學科知識或行為技能取向，這導致我們對教師職業缺乏全面、專業的要求。物理教師的知識是一個復雜的系統，是由不同類型的知識構成的。比如有學者認為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學科知識、教學知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進行分類，有一點是確定的，那就是教師知識結構是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調查也表明，那些在知識上存在結構性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優化必須是整體性的，那種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續的優化。為此，在教師教育和教師培訓上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學習資源，使其在知識發展上“營養全面”、發展均衡。

2.采用靈活的學習方式，保證教師知識健康發展。

物理教師課程知識學習具有一些特殊性。首先，多數教師是工作之后才開始關注課程知識，進行課程知識學習的。這使得學習具有一定的實踐性、情境性優點，但又缺乏系統性和理論性。其次，多數教師是邊實踐邊學習，學習具有實踐的特征，實踐也具有學習的特征。這容易促進教師的知行合一。再次，多數教師課程知識學習具有一定的功利性。他們更關心哪些知識與教學效果、學生成績、教師評價關系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養和提高應與上述初中物理教師課程知識學習的特點相結合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學習方式的選擇應考慮一線教師的學習特點，增加案例分析、課例點評、經驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學習、反思，在學習、反思中實踐，實現“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應該鼓勵教師寫教學反思、教學博客、搭建師生互動平臺等。最后，制定科學、合理的評價，激發、維持教師的積極性。教師評價要向學習型、研究型教師傾斜，讓他們在學習中嘗到甜頭。

3.激發教師的理論旨趣，提升教師的精神追求。

理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無法替代的。物理教師要成長為教育家，進行深入、全面的理論學習是其必要條件。往往初中物理教師對課程理論興趣不大。為了解決這樣的問題需要從三個方面入手，一是課程理論書籍盡量要貼近教育實際，同時培訓者要了解物理教師的知識水平和工作需要。二是物理學科教育專家要深入學習和研究課程理論，逐步形成具有學科特色的課程理論體系，這樣經過“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實際了。三是要培養物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對理論的畏難心理，“通俗讀物培養不出理性的頭腦”。理論自有其教育價值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續發展的教師。

揭示教師職業的獨特性是提升教師專業水平的重要前提。教育研究者一直試圖從不同視角描繪教師職業的特性。從教師知識的維度分析教師職業的內涵、特征和發展規律，一直受到國內外學者的關注，并在近些年成為教育研究和教育實踐的熱點和課題。本文力圖以構建初中物理教師課程知識為切入點，分析其課程知識結構與現狀，為提升初中物理教師的專業素養提出建議。