淺談小學英語“StoryTime”的重要性

安桃桃

摘要：本文從英語課本中故事部分在單元及整個課本中的地位及與其的聯系界定入手，分析了課本中故事部分的重要性，指出了故事對學生學習英語所產生的影響，同時結合新民市盧家屯學校故事教學具體實施情況和經典故事片段說明了小學英語故事教學部分對學生學習英語所產生的多方面影響，再次論證了Story Time部分的重要性。

關鍵詞：小學英語；故事教學；影響

在人教版小學一年級起點的教材中，我們知道“Story Time”部分通常分布在每一個單元的最后一個課時，在課時安排中，教師們也常把這一部分單獨作為一課時講解，而實際上這一課時卻常常不被精心設計和重點講解，大部分教師認為這一部分對于學生而言難以學好，因此在教學目標上往往降低難度，基本上以教師講故事和師生朗讀故事的形式草草結束。甚至在時間緊任務重的情況下，只朗讀個別較難的生詞匯和句子，其余內容讓學生自己朗讀即可。這樣一來，“Story Time”這一部分的價值便幾乎無法體現，甚至在一定程度上嚴重影響了單元和整個課本內容的學習效果。近年來國內外有學者已對這一問題做過探究，但效果不顯著，缺乏深度的剖析，因此再次討論這一問題顯得尤為必要且意義深遠。

英語故事是小學生們喜歡的學習材料，也是教師平時苦于尋找的教學補充材料。聽讀故事、表演故事、復述故事等形式不但能激發學生學習英語的興趣而且能豐富教師的課堂教學和有效復習鞏固所學新知。下面我就自己對故事教學部分的理解和教學實際情況談談課本中故事教學這一部分在英語教學中的重要性。

一、“Story Time”能吸引學生學習英語的興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。無論是經典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的“Tom and Jerry，孩子們都如數家珍。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

從Story 1真正的友誼到Story 6 不隨波逐流，不盲目聽從別人的道理，學會欣賞自己的美，這些有趣的故事時而讓學生暢所欲言，討論的滔滔不絕，時而讓學生屏息凝視，陷入沉思。動與靜相結合，繁與簡相滲透，大大激發了學生閱讀和思考的興趣。

二、“Story Time”能培養學生語言表達能力。

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。每一個Story 里都有十分精彩的一段情節，這段情節需要學生參與才可以真正體驗其中的美妙。教師鼓勵學生參與表演，或師生共同表演，可以讓學生在表演中用英語表達情感和愿望。

故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學這一部分培養了學生的語言表達能力。讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了詞匯合語篇的意思，而且也達到了學以致用的效果。這樣學生的語言表達能力便在表演中提升。

三、“Story Time”有利于培養學生多元智能。

根據故事的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。故事教學首先要求學生聽故事。這就很好地鍛煉了學生聽的能力；聽故事的同時學生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高；聽完故事后可以讓學生復述故事以培養、鍛煉學生說的能力；讓學生創編故事可以培養學生的創新能力和語言綜合運用能力；學習完故事，讓學生記憶優美的句子，對話、可以增強學生記憶能力；表演精彩的故事情節可以讓學生增強合作能力；學完故事讓學生感受故事的美，可以培養學生認知能力和審美、辨別是非的能力。

總之，教師可以在英語課堂上利用故事從語言知識、語言技能、語言情感等多個方面來培養和提高學生的英語能力。

四、“Story Time”能讓學生獲得學習英語的成就感。

成就感是學生獲得自信心十分重要的前提條件，成就感產生由于積極正確的發言而獲得的表揚；產生于學生正確漂亮的書寫而得到的獎勵；產生于學生優異或進步的學習成績得到的榮譽、贊美和獎勵。

故事能讓學生樹立起學習英語的自信心，能為學生提供許多獲得成就感的機會，愛動的學生可以因為出色的表演得到他人的認可，愛說的學生可以通過與同學的英語對話交流而收獲喜悅，喜歡思考，猜想的同學可以充分發揮想象力，大膽猜想故事后續發展情節，換位思考不同的結果來收獲思考和猜想的樂趣。例如：三年級上冊課本中關于友誼的故事里，讓學生假設自己是Tom，當朋友Alice遇到貓的抓捕時會怎么辦。學生集思廣益，想法各異，在發表個人看法的過程中也為別人帶來樂趣。為了聽懂故事中的內容，學生會好奇地，有目的地去聽，聽懂了，會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學生借助已有的知識經驗，弄懂了故事大意，會產生一種成功感與自豪感。這樣，學生就會有興趣進一步去理解故事、講述故事、表演故事或創編故事。成就感為學生日后的學習打下良好的情感基礎。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是激發學生學習動機的積極方法。

五、“Story Time”能很好地滲透文化意識。

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促進文化理解，提高人文素養，因此，老師在教學中應對跨文化意識培養予以足夠重視，使學生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識，例如：family name 在中國名字和外國名字中所指示的截然相反。在前者中，姓在前，后者中，姓在后。學生也可以初步掌握基本的交際策略，養成良好的文明行為習慣。故事本身可能包括生活常識、歷史地理等豐富學生各方面的知識，這些知識融會貫通，為學生良好發展奠定基礎。因而教師進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育和文化意識滲透。

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，了解祖國燦爛文化從而逐漸滲透了多元跨文化意識的教育。如故事：“Snails Dream”。

Snail：I have a dream.I want to fly.Creep，can you

help me，Miss Fish？

Fish：Sorry.I can swim.I cant fly.

Snail：Creep，creep，can you help me，Mr.Pig？

Pig：Sorry，I can jump and dance.I cant fly.

Cat：Hi，little Snail.Let me help you.

Snail：Thank you.

Cat：Put on the helmet.Now you are a pilot.

Snail：Ok！ Ha，ha，I can fly！

通過這個故事教學，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。

總之，Story Time是每一單元的重中之重，囊括了新舊知識，拓展了課外知識，升華了師生情感，上好這一課，學生收獲整個單元，甚至幾個單元。希望一線教師給予其足夠重視，讓英語教學順利開展，讓學生收獲多多。從故事內容看：每一個單元的“Story Time”里都會復現前幾課時所學核心句型，在故事結尾都會出現后面將要學習的詞匯或話題，也就是說，每一個故事之間在內容上相互融合，結構上環環相扣，邏輯上層層深入，巧妙的設計充分的考慮到了不同年齡段學生的身心發展規律和認知水平。因此，教師要給予故事部分高度重視，做到“備學生、備教材，備教學設計”，教師要根據課堂教學反饋不斷完善教學設計，設計出充分體現故事情節的發展脈絡，突出重難點和結構清晰、易于理解的教案。做到“教師有備而來，學生滿載而歸。”

參考文獻：

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