淺談小學英語閱讀教學

侯鈞澎

摘要：進行小學英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的閱讀語感。閱讀是學生學習語言和感受語言的重要途徑。不斷積累語言因素，擴大操練面，激發英語閱讀興趣，以年級劃分，分別展開拼讀，認讀，朗讀和初步的閱讀訓練。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；教的策略；學的方法

《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽，說，度，寫四項技能中 占有很重要的位置。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教育目的

小學英語閱讀教學的目的是什么？閱讀一般有兩個目的，一是閱讀可以給我們帶來外語知識，文化知識和思想，二是給我們帶來閱讀的樂趣。閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（般分為閱讀前（pre—reading），閱讀中（while—reading）和閱讀后（post—reading）三個階段。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發學生的興趣，引導學生積極參與學習活1㈠閱讀前——知識的輸入階段 閱讀前活動旨在為學生閱讀文章，了解文章大意做準備。教師可以通過猜謎、游戲、歌謠、圖片、質疑、預測、課堂討論和音樂等多種方式導入話題，激發學生的學習興趣，幫助學生建立起文本與以往經驗，知識之間的聯系，掃清語言障礙，引導學生迅速進入閱讀狀態。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。

（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。我們還可以從以下幾點增強閱讀：

1.充分閱讀 “讀”是學生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期的“讀”的訓練，學生“讀”的技能才能得到逐步發展。

2.理清思路 教師可以通過創設問題情景幫助學生理清閱讀文本的脈絡，這是閱讀教學中很關鍵的一個方面，也是開展有效的語言實踐活動的基礎。

3.過程簡約 在教學流程的安排上要盡量簡約，剔除一些與文本學習關系不大的活動，因為有時恰恰是這些不相關的所謂生動活潑的活動干擾了學生的有效閱讀。

4.有效活動 在活動形式的選擇上，教師要盡量選擇一些適合學生認知水平的活動，避免一些要求過高的活動；有些活動可以分解成幾個小活動，降低難度；在閱讀活動順序安排上，要遵循循序漸進的原則。

5.授之以法 傳統的看法認為教師的任務教師傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。任何知識的學習都需要積累，英語閱讀能力的培養也是如此，它對于學習者的積累要求更高。教師應該根據學生已有的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，教給學生適合其自身的閱讀策略并輔以有效的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣和掌握正確的法。