如何培養小學數學的計算能力

鐘芬芳

摘要：計算教學作為貫穿于小學數學教育中的基本數學技能教學，是數學教學的根本。目前新課標背景下的計算教學，除適度降低了計算難度，也更進一步地考慮了低年級學生好奇心強、想象主題易變化且具擴大性的心理特征，著重強調了情境設置、算法多樣化。要想提高教育教學質量，培養學生解決問題的綜合能力，我們一線教師必須“狠抓計算教學，力爭使好、中、差學生均能正確計算各類計算題”。在此，本人就談談自己平時進行計算教學的一些認識和做法。

關鍵詞：計算能力；教學方法

一、適度把握數學問題情境的創設，導入計算教學

課堂教學是新課程實施的主要途徑，新課程背景下的數學教學改革對過去數學教學中存在的一些問題進行了卓有成效的探索和改革?！缎抡n標》提出“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，我們教師也將計算教學置身于某個情境之中，使數學課充滿了生趣。但是，實際教學中，我有時把握不當，課堂上情境設置就有些牽強附會，在情境中把數學課上成了學生的口語訓練課，上成了看圖說話課，影響了教學的進程，使計算教學的目標難以落實。因此，我們在計算教學中，情境創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能提高學生學習興趣。

1、生活經驗引入法。數學是“普通常識的數學”。對于學生而言，學校數學學習僅是其生活中相應數學知識體驗的總結與升華，教師應注意引導學生由從他們的現實數學世界出發，在教材內容與生活體驗間形成交互作用，建構數學知識。如“角的初步認識”就可以安排學生從紅領巾、書本等實物去發現幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認識”可從購買零食等日?；顒诱归_。

2、現實問題模擬。主要就是將現實問題的表征與要學習的數學問題建立起直接的聯系，通過提煉后具有吸引力的表征來構設問題情境。如“有余數的除法應用——租船”，就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個呼拉圈內4人，14人要幾個呼拉圈？在直觀的演示、模擬環境中，學生自然就能很好地理解有余數除法的數學內涵及基本運算了。

二、夯實基礎，強化基礎知識掌握和口算訓練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數學概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應當理解四則混合運算的法則，如95﹢5×（1﹣0.5），學生就應當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關基礎知識，才能確保計算不出現差錯。相對于低年級同學，高年級基礎知識就更加豐富了，計算教學更應當注意不可急于求成，要從已學的基礎知識整理出發，進行遷移訓練。在教授異分母分數加法時，就應當從加法、分數單位意義出發。引導學生思考：分數單位不同，是否可以直接相加？進而指導學生運用通分知識、化異為同，將問題轉化為已學習的同分母分數加法。

三、注重算法、算理教學，提高思維能力。

小學數學計算教學中，學生掌握并理解算法、算理，是計算教學的重要組成部分。但是有時有重算法，輕算理的習現象，甚至有時仍沿用過去計算教學的模式：復習鋪墊→新知講授→練習鞏固，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。如：當學生計算異分母加減法，通分沒有找最小公倍數，大多數情況是我就簡單地說明應找最小公倍數，對于深層的原因，提及過少，甚至只字不提。新課程下的教學模式為：情境導入→呈現算法→觀察比較（學生自主探索為主）→明確算理→鞏固算法。其中，算理比較抽象我就引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發展。注重探索算法、算理的同時，還應注意算法多樣化與優化的統一。因此，在交流多種算法時，要認真分析，不能只看形式，要看實質——數學思想方法怎么樣？同時，充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思，理清思路，要及時尋求快速、簡潔、容易的方法，這樣效率就提高了。算法多樣化不是教學的歸宿，優化才是數學的本質。

四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率。

口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的。《新課標》中明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化?！毙抡n改以來，雖然重視口算與估算方法的訓練，卻仍然存在一些問題，如訓練方式單一，無法激發學生口算、估算的興趣，學生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認為我們有必須加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。

1.結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣。（每天分類練習5分鐘，題量要適中，還要由易到難，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天訓練能做到的，而是靠持之以恒的訓練才能實現的，同時訓練形式應活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數量可以循序漸進，由少到多。

2.練習要有針對性，如：學習“36×45”等進位乘法，先練習“5×3+6，4×6+5”等口算，有利于提高學生的計算準確率。

3.注意學生易混淆易出錯的口算題訓練，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。

總之，計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。同時，計算教學比較困難，老師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現“以學生為本”的現代教學理念。