小學英語生活化教學初探

戚金玉

摘要：美國著名教育家杜威提出過“教育即生活”的觀點，我國教育家陶行知先生提出過“生活教育”理論，他們都強調學校教育要回歸生活，貼合學生的實際生活開展教學。隨著世界一體化進程的推進，我國英語教育呈現低齡化趨勢。小學階段也開設了英語課程。對小學生而言，英語學習具有一定難度。這就要求英語教師要貼合學生生活組織教學，降低學生的學習難度。那么，如何使小學英語教學實現生活化呢？這是小學英語教師必須慎重考慮的重要問題。

關鍵詞：新課改；小學英語教學；生活化

一、前言

當前，我國掀起了轟轟烈烈的新課程改革，這場改革竭力推崇“動態生成、自主探究、聯系生活”的教育理念，在這種情況下，使“教育生活化”的研究越來越受到教育界的關注，提倡要讓教育回歸生活，回到生活的源頭活水，在教學中實施課堂生活化的理念也就成為大勢所趨。課堂教學生活化的理念對教師實施課程改革產生了重要的影響。教師的課堂教學由關注學生的認知發展轉變到關注學生的體驗；教師不僅注重學生的學習結果，更重要的是關注學生的情感；教師的教學不再局限于書本，而是更關注學生的生活。

隨著經濟全球化進程的推進，我國與國外的聯系日益緊密，英語成了國際交往的重要語言工具。正所謂“教育從娃娃抓起”，為了與國際接軌，小學也紛紛開設英語課程，旨在從小就培養學生的英語能力。然而，由于小學生年紀尚小，英語這門語言對他們來說比較陌生，如何提升小學生的英語學習興趣，降低他們的學習難度，對小學英語教師的教學能力提出了不小的挑戰。而實現小學英語生活化教學，為解決這一問題提供了有力的答案。筆者結合自己的工作經驗，提出幾點實現小學英語生活化教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、實現小學英語生活化教學的對策

1、教學情境生活化

眾所周知，學習語言有兩種重要方式，第一種是習得（acquisition），第二種是學得（learning）。與學得相比，習得的意義更為明顯。所謂習得，就是一種自然而然、無意識的學習過程。在習得過程中，學生的精力不是放在語言形式方面，而是放在語言所表達的意思方面。語言學家Krashen明確指出，只有習得才能真正促進語言能力的有效發展，所以語言習得是第一位的。我國學者李明宇也指出習得是低齡兒童學習語言的主要方式。要促使學生習得英語語言，就要依托適宜的生活化情境，使小學生沉浸在恰當的英語語言環境中，接受潛移默化的熏陶和感染。

在小學生日常生活中，有很多實現教學情境生活化的契機，需要教師用心發現。比如9月份新生剛入校時，對于新接觸陌生語言的孩子，首先要讓孩子知道自己是誰，也就是說每個孩子都要有自己的英文名字，為了方便孩子記住自己的名字，認清楚自己的物品，教師可以在每個孩子的物品上寫好他們的英語名字，如在小板凳、小杯子等物品上寫上孩子英文名字，時間長了，孩子會自己根據自己的英文名字找到自己的物品。再比如教師在組織小學生的英語學習活動時，要盡量使用英語對話，為小學生創造更多的接觸、模仿和內化英語的機會。比如學生早上來到學校后，教師用英語對學生說：“Good morning！”學生聽上幾天就會學會“早上好！”的英語用法。每到洗手時，教師對學生說：“Please wash your hands！”在用餐時，告訴學生饅頭、雞蛋、米飯等食物的英語名稱。學生不用刻意去學，在良好的情境中就可自然習得英語，效果顯著，事半功倍。

2、教學內容生活化

教學內容是小學英語教學的重要載體。小學英語教師要促使英語教學內容源于生活、高于生活，并引導學生在生活中應用英語。鑒于小學生以具體形象思維為主，教師可以以兒歌形式組織教學內容，使學生在充滿生活氣息的兒歌活動中習得英語知識。為了提升小學生的學習興趣，教師選取的兒歌要節奏感強、朗朗上口、單詞發音比較簡單（以單音節居多）。在兒歌活動中，小學生并不需要完全理解兒歌中的每一個單詞含義。如兒歌“Where are you”的內容是：“Dog，Dog.Where are you？ Im here。Im here.In the bag.Horse，horse.Where are you？ Im here，Im here.Behind the box…”，教師在教學這首英語兒歌時，先通過操作相關的動物教具，讓小學生對歌詞內容形成直觀感知，初步理解歌詞內容。當小學生基本掌握了兒歌內容和句式結構之后，教師再組織小學生玩捉迷藏的游戲，具體做法是請一名學生站起來，等其他學生閉上眼睛后，該學生躲到教室的某一個地方，當大家問“××，××，Where are you？”時，該學生就用“Im here，Im here.In/Behind/Under/On the…”回答。在這種活動中，小學生為了能順利完成捉迷藏游戲，他們會積極主動地學習相關單詞和短語。之后，教師再輪流安排其他學生扮演隱藏者的角色，進行若干次這樣的活動后，學生們不僅在愉悅的游戲氛圍中學習了有關動物和教室里相關物品的英文名稱，同時還學會了表示方位的介詞的用法。這樣的教學方式對小學生而言比較容易接受，使他們在快樂氛圍中自然而然地掌握英語知識。

3、作業設計生活化

課后作業是鞏固學生所學知識的重要手段，為小學生設計生活化的課后作業至關重要。教師應借助學生已有的知識和經驗，引起學生對自己生活經歷的關注，可以讓學生收集、摘抄生活中看到的英語商標、廣告、路標和指示牌等，并定期在課堂上交流，讓學生意識到英語在生活中的重要性，增強學生學習英語的積極性。在學習家庭成員稱謂和各種職業后，可以讓學生用卡紙做一張個人名片來介紹自己或者家人的姓名、年齡、職業等。在學習“Do you like xx？ Yes。I do./No，I dont.”時可以讓學生在課后調查一下家人和朋友的喜好。在學了食物類單詞后，讓學生設計一日三餐等。課本中的很多英語與日常生活緊密相關，在學習了學習用品、生活用品的單詞后，可以讓學生親自動手為家里以及文具盒內的物品貼上英語小標簽，這樣既可幫助學生牢記單詞，又可以提高學生的書寫水平，還可以向家長展示他們學習英語的成果。也可以讓學生截取自己的生活經歷，在課外創編自己感興趣的短文、短劇、課文和謎語等，然后在課堂上展示，讓學生多方位地運用英語，提高綜合語言運用能力。總之，教師應善于研究和挖掘教材中蘊涵的生活因素，通過變換作業的內容和形式。設計一些貼近現實生活，滿足不同層次、不同個性需要的作業，讓學生運用并鞏固所學知識。

三、結束語

在新課改背景下，在小學英語教學中，教師應要求學生多角度地觀察生活、發現生活，盡可能針對學生的發展需要，從學生的生活實際出發，激發學生學習的動力，提供課堂師生互動和生生互動的機會，拓寬學生的思維和想象空間，真正體現“在做中學，在學中用”的教學理念，為小學生的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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