電教媒體在低年級習作教學中的應用

王婷

摘要：隨著時代的進步，科技的發展，人類進入了信息時代，以多媒體和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及和運用。計算機在教育教學改革的各個領域起著相當廣泛的作用。

關鍵詞：電教媒體；低年級；語文；教學

在小學習作教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化瞬間為恒定，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。三年級是小學生習作教學起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。特別是低年級的小學生，由于直觀思維仍是他們掌握知識的主要途徑，所以，多媒體對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。下面談談我在在低年級習作教學中運用電教媒體的幾點做法：

一、運用電教媒體再現生活情景，使學生情動而辭發

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”如何激發學生的寫作興趣呢？我的方法是：以“說”促寫，提高學生的寫作興趣。平常學生之間有說有笑，可遇到作文就無從下筆，究其原因是“手頭無素材，心中無筆墨”。因此，我在寫作訓練時就從訓練學生的“說”入手，把“說”和“寫”結合起來進行。我在教學中十分注重學生的“口語交際”能力的培養，每堂課皆有“小練筆”設計，以此給學生提供寫作平臺，達到以“說”促“寫”的目的。如：三年級下冊第五組中的口語交際訓練的主題是《談談爸爸、媽媽對我的愛》，我根據這一主題設計了幾道口語訓練題：1、世界是最偉大的愛是什么愛？為什么？談談自己的看法；2、你的生日是如何度過的，知道自己父母的生日嗎？3、你最想跟父母說的真心話是什么？為什么？然后，在課堂上，老師有感情的導入，接著播放《讓愛住我家》來創設情感氛圍。同學們，我們在愛中健康成長，每一個人都在家中得到過深深的母愛，濃濃的父愛，都從家中一件小事，一個小禮物中感受過家庭的溫馨；當然也有一些同學認為，家中也少不了煩惱的變奏曲，那么，請從三道題中選擇一題（或一個角度）把你想說的話講出來，讓我們和你一起分享你的快樂，也共同承擔你的煩惱吧。通過老師的啟發、導入，同學們踴躍的發表自己的看法，并在一種輕松、愉悅的氣氛中講述自己與父母之間的故事。“鴉有反育之意，羊有跪乳之恩”更何況我們人呢？最后留給學生一道作文題：請以《好爸爸或好媽媽》為話題寫一篇作文。這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生的寫作興趣，而且還使學生的寫作能力得到了提高。小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。

二、運用電教媒重播慢放功能，指導學生細致觀察

熱愛生活，才會善于觀察；善于觀察，才會善于發現；善于發現，妙筆才會生花。對低年級的小學生來說興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如：在教學習作“談談爸爸媽媽對自己是愛”時我選用了學生最喜歡的公益廣告《媽媽洗腳》的片段，看完后，同學們只是說有一個小孩給他媽媽端洗腳水，為了讓孩子學會仔細觀察，我重播慢放鏡頭，學生看到了媽媽為奶奶洗腳的情景，于是我問學生這于小男孩給媽媽端洗腳水有什么關系呢？孩子們談出了媽媽給奶奶洗腳的孝心影響教育了孩子。是啊！這是孝心的傳遞。在教師的引導下，所有的學生都在快樂的交談，交談的內容遷移到了畫外，說他們的父母是怎樣愛他們的。有的說：“在下雨天媽媽送來了雨傘和雨鞋。”有的說：“自己感冒了是爸爸背她去醫院的。”還有的說：“母親在寒冷的冬天為了讓自己穿上暖和的棉衣一夜都沒睡覺。”------當再次重播慢放小孩子端了一盆水給媽媽洗腳時他們也說出了在日常生活中是怎樣回報父母的，還有同學談出父母的辛苦，表示今后要幫父母干家務活等。學生能從多個方面去談論看到的、想到的說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和自己的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

三、運用電教媒體定格解說畫面，指導學生寫具體

將多媒體教學手段應用于作文教學之中，可以把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富多彩的素材場景，誘發學生的寫作興趣，有利于學生的創作發揮和思維拓展，讓學生在愉快的氛圍中完成習作。如：人教版三年級下冊在學了《燕子》這篇課文時我要求學生以《我喜愛的一個小動物》為題寫作文，為了讓學生有話可說，有材料可寫，減少對學生的束縛我不能以一個模式來要求學生，而應讓學生多角度，多方位觀察，從不同方面表達自己對小動物的喜愛之情。因此我在作文指導時，先以多媒體演示哈巴狗的外形圖，引導學生進行觀察，并把觀察到的內容有條理地說出來。觀察順序不定，可以先局部后整體，從上到下等。為了引導學生將哈巴狗最典型的外形特點，如眼睛、尾巴、嘴巴等作為重點介紹，我運用電教媒體定格畫面，指導學生細致觀察，具體介紹。然后再讓學生按一定的順序說出自己熟悉的小動物的外形特點。接著播放一段關于哈巴狗吃食的錄像，讓學生觀看后，引導學生運用有關動詞，將哈巴狗吃食的特點一一說出來。為了使學生能在觀察時意識到要把動物生活習性方面的特點介紹出來，我在用多媒體播放哈巴狗休息時的場面時，還進行了適當解說。最后讓學生說出具體事例來表達對小動物的喜愛之情。之后出示習作要求，使學生在不知不覺中進入習作環境，消除對習作的緊張感，產生習作的欲望.如此指導，學生學會了細致觀察，具體描寫。總之，多媒體進入習作課堂，最大限度的激發了學生的興趣，提高了課堂教學效果。我們要根據教材需要，合理恰當的運用多媒體，才能使我們的教學向更好的方向發展。