完善班級心育系統有效進行心理干預

祝燦峰

自參加工作已有十多個年頭了，掐指算來自己已擔任過九年的班主任工作，十多年的工作經歷讓我對班主任工作有了自己的一些成功的做法。其中感觸最深的還是建立完善的班級心育系統，對學生進行有效的心理干預。

老子在《道德經》中有云：“自勝者強也”。我是這樣理解的：人最能戰勝的不是他人，而是自己，是自身的弱點。當前，我國的基礎教育課程改革已拉開序幕，新的課程和理念要求我們不僅要走進學生的學習，走進學生的生活，還要走進學生的心靈。人們稱教師的職業謂之“人類靈魂工程師”，我想，這也體現出了教師在對學生心育工作中扮演的“向導”角色這一重要內涵。常言說：“入門須正，出門須慎”。初中學生的心理具有多樣性和不穩定性，因此，作為青少年心靈的開啟人，有效對學生進行心理干預就十分重要了。

今天學校教育的對象大多數是獨生子女，毋庸置疑，作為獨生子女的一代，他們受到了父母乃至祖輩的萬分寵愛，對于孩子身上存在的缺點和錯誤常常太過寬容，以致他們變得無比嬌慣和任性。在我們的學校教育中，對于針對獨生子女的特殊性展開的研究又顯得十分不夠，使得我們在教學策略方面存在一定的缺陷，這樣便使得學生對于各類批評性的意見和自身的挫折缺乏基本的承受能力。這也是近些年青少年道德滑坡的重要原因。

針對由于社會轉型期學校教育、社會教育、家庭教育三大板塊不同程度的斷裂與失衡給青少年學生的心理投下的一些陰影，我主要進行如下一些心理干預措施。

通過在班級開展各種教育活動，加強心育功能

學校的每一次升旗活動，我都會督促本班學生全員參加。中央電視臺播放的那則“同升一面旗，共愛一個家”的公益廣告，我不知拿到班級播放了多少次，鮮艷的五星紅旗，莊嚴肅穆的氣氛培養了學生愛國主義情感，也有利于發展學生的社會性心理，幫助學生形成正確的世界觀。雙休日的時候，我組織一些嬌慣學生開展實踐性和服務性的勞動，如幫助孤寡老人或在小樹旁為飛累的小鳥搭一個落腳的窩。這些活動培養了學生的服務意識，他們的獨立性和動手能力以及創造能力得到了培養，同時也克服了依賴心理。在班級我還積極開展各種形式的才藝表演，培養少數孤僻學生豐富的情感和活潑開朗的性格，增進他們身心的和諧發展。

通過建立良好的班集體，對學生進行集體心育

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了”。在班集體的培養上，我特別重視營造心理相容的集體氣氛，這種氣氛給每個成員以舒服感、安全感和滿足感，使那些不善交際或不敢交際的游離于集體之外的學生養成健康的心理，改變他們在集體中的不利處境，改善他們的人際關系。

通過創造良好的班級物質環境和心理環境，對學生進行環境心育

我的教室始終是干凈的，可以說是窗明幾凈。講臺上學生自制的鮮花表明了對老師的愛與尊敬。教室墻壁上的標語是我請學校毛筆字功力深厚的賀愛瓊先生書寫的，“一滴水只有融入海洋才能彰顯其價值”、中央電視臺那則“約束是為了飛得更高”的公益廣告也被我搬到教室的墻上。這一切均以暗示的方式傳遞出人生觀、世界觀和價值觀的信息，對學生的認知起到一種導向作用。另外，我特別注意創設良好的班風、學風，創造良好的心理環境，讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶，培養學生努力進取的精神。我最記得2006年我擔任九年級（4）班班主任時，從別班轉入的一個學生叫劉洋，他可是一個有名的調皮生，可以說“無惡不作”，但人很聰明。到班級一星期后，我找他談心，他坦言：“到了這樣的班級環境我才發現我是那樣的另類，難道我就這樣甘心地沒有價值嗎？”話雖然有些不通，但我已領會他開始轉變的信息。果然，他變了，一年后，我將他送入了省示范高中程集中學。

通過個別心育的方式，促進學生良好心理素質的形成

班主任老師在學生心目中具有很重要的地位，利用這一工作優勢對學生的心理進行干預和矯正，通常能取得良好的效果。2005年我擔任九年級（8）班班主任時，班上有一位學生叫何良宏，他患有口吃，具有嚴重的心理封鎖，活動不參加，上課不發言，但總以羨慕的眼光旁看。我記得我給他寫過一封長長的信，信的詳細內容我已記不清了，主要是列舉了貝多芬、愛迪生和司馬遷逆境成才的事例，鼓勵他知難而進……。他也很懂事，給我回了一封信，他說我的信就像一劑消化劑，消化了他所有的自卑。從那以后，他慢慢地轉變了，集體活動中也能看到他的影子，聽到他爽朗的笑聲了。這名學生最后還是沒有考上高中，但我仍然非常高興和安慰，畢竟他收獲了自信，收獲了自尊，也收獲了樂觀的生活態度。

記得有一名優秀的老師說過：“選擇了老師，就是選擇了責任”。我非常認可和贊同這一句話，這么多年來，就是憑著這種強烈的責任意識，我迎來送往了一茬又一茬的學生，付出了汗水，也收獲了成功，但更重要的是收獲了快樂，那種釋然的快樂。