談英語教學中的積極情感

陳燕子 趙衍浩

蘇聯教育家列夫贊可夫認為：積極的情感，歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。一旦學生對教師產生厭惡情緒，同時會對其所教學科產生反感，從而導致所教學科失敗。所以，認真分析中學英語的教學模式，無論來自他人的經驗和筆者自己的教學實踐，發現在各種教學要素中抓住重潛能、重專長、重創造能力的人本發展，注入情感無疑是最鮮明的共同點。如何給學生提供適當的幫助，來提高英語的教學質量呢？筆者以情感與教學為出發點，作了有益的探索，并取得了一定的成效。

一、傾住愛心使學生獲得愉悅的情感體驗。

作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出“愛”字。這種愛，是熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛學生。高爾基說過“不愛孩子，就不配教育孩子”。師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次教師還應該培養和保持一顆“童心”。教師只有真誠的愛學生，面對學生時才會產生親切感、形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。當學生從老師那里收到真誠的關懷和摯愛、積極地期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和鼓勵的內心情感體驗，從而從內心升起對老師的信賴和愛戴之情。

在教學中，我嘗試著處處關心愛護學生，尊重信任學生，尤其是對“后進生”傾注了更多的愛。在課堂上常常給學生以微笑、期待和贊許，課下與學生交流，做他們的知心朋友，讓學生們感到老師可信、可親、可敬，產生“愛屋及烏”的心理效應。九.一班的田艷曾說“我覺得英語老師是那么可敬、可愛，漸漸地我發覺上英語課不無聊而且很快樂。”

二、營造良好的課堂氛圍，激發學生的主體情感

《包天仁與“四位一體”教學法》藝術提到“情感具有調節功能，可表現在人的行為或活動具有支配作用，并指導和維持行為的方向，去排除所遇到的阻礙。”激發學生的主體情感，教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極地情感體驗。

對不同層次的學生，教師應該給予不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對好的學生要高標準、嚴要求，鼓勵前進，培養學科“領頭羊”，多說try，better，good，best。對于學習有困難的學生，要多關心、多愛護。當學生遇到困難而退縮時，教師要多說“Have a try”“Try again”“Try your best”當學生積極參與時，教師切記忌頻繁打斷學生思路，而盡量幫助學生完成參與活動，及時給予鼓勵性評價：“OK”“Excellent”“Wonderful”“Well done”教師應避免使用“You are wrong”“I am sorry you are not right”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，以增加他們攻克英語的決心，樹立心理優勢。久而久之，學生就會樂于參與、主動參與，喜歡用英語進行交流。

三、采用多種教學方法，激發學生學習英語的情感

英語教學欲達到良好的效果，重要的是激發學生學習英語的情感體驗。孔子說：“知之者不如好之者好之者不如樂之者。”無論是何種教學手段，如果只是千篇一律的重復，學生也會厭倦。為了提高學生學習興趣，根據教學的實際需要，我嘗試在實踐中運用多種多樣的教學方法。

1.小組學習、討論

學生的個體差異是客觀存在的。在教學中，我本著“條件均衡、優勢互補”的原則，把學生分成若干學習小組，人數為4人（優等生1人，中等生2人，后進生1人），各組盡可能實力相差不多。這樣做的目的是易于競爭、管理。在小組內，培養學生的團結互助、民主平等的學習習慣。無論在課內還是課外，我都鼓勵學生敢說敢想，要求他們虛心聽取別人的意見，積極幫助學習有困難的學生，實現資源共享。

2.開展任務型學習

從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，我根據課程總體目標結合課時教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。

A.“學生課前預習”。為了培養和提高學生的自學能力，我要求學生在課前預習。預習的內容包括：針對課文提出問題，找出課文中新出現的知識點、單詞、短語、句型等，并要求對重點的知識點稍微擴展、翻譯，必須在課前做好準備，以便上課提問。這一方案的實施不僅活躍了課堂氣氛，而且還提高了同學們學習英語的積極性，有同學說：以前課上沒勁，老走神，現在不同了，總是自覺地拿起英語書，上課認真聽講。

B.“背誦獎懲制度”。為了培養學生的語感，我要求學生把課文有錄音的部分全文背誦。背誦分兩步：（1）提前背誦。上課前，抽查背誦情況，對提前背誦的學生一次加2分，其他同學不加分，也不扣分。（2）及時背誦，第二節課上課前，我了解上節課未完成背誦的學生是否已經完成背誦任務，有不扣分，未完成扣2分。這時不背誦的同學也畢竟只有少數了。獎懲制度激發學生的學習熱情，組長鼓勵督促組員們努力，爭取成為本班的“龍頭組”。因為小組代表他們的榮譽，每人都不愿給小組抹黑。

3.精心設計主題活動

英語教學實際上是交際，是通過活動表現的。主題活動的設計要多層面，要考慮不同層面學生參與課堂教學的可能性，要創造適合學生的活動。如上課前事先做好準備的兩個或多個學生進行話題自定的對話表演，幽默詼諧，輪流進行，學生們都非常珍惜自己一顯身手的機會，準備充分，表演認真。在教學中，諸如此類的活動（小游戲、猜謎、唱歌等），不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氛圍，學生學習英語的興趣越來越濃厚，學習質量也得到大幅度的提高。

四、實行以人為本的評價，體現情感教育價值。

教師既要有淵博的知識，又要有高尚的情操和職業道德，要立足于“以人為本”，尊重每位學生，這對加強學生非智力因素的開發，提高英語教學效果起著潛移默化的作用。例如教師布置課外作業或課上提問時，應根據學生的學習層次，把不同的作業或任務分配給不同的學生，并采用不同的成功標準評價學生，對每個學生的所有進步都應當給予肯定、表揚和鼓勵，使每一個學生都體驗成功。同時也要尊重學生的提問。當學生有不解時，如果教師能說“你的感悟能力正強！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師沒有想到！”。這些話語雖然簡單，但學生卻十分在意它。它能增強學生自信，鼓舞學生斗志，激發學生潛能，碰撞出學生新思維的火花。

在教學過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。“教貴情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因為愛你而愛上了這門學科，在深深的情感氛圍中，定會收到意想不到的效果。那么我們在英語教學中設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。