參與式教學(xué)在高中教學(xué)研究

季艷艷

摘 要：參與式教學(xué)法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的過程中，從而利用各種媒介實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)掌握的過程，以達(dá)到各方信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)主體能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生心理；參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。而在我國，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，我國明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個(gè)“問”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實(shí)施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。

一、高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計(jì)，要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個(gè)問題情境的提出。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運(yùn)用到的是身邊的工廠實(shí)例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下，參觀家長(zhǎng)或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼膮⑴c和家庭的幫助而對(duì)該知識(shí)印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識(shí)的理想效果。

2.弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值的大小——效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。因此，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動(dòng)。正如在講述到5種地貌形態(tài)時(shí)，該知識(shí)在初中階段曾經(jīng)學(xué)過，高一的學(xué)生對(duì)此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識(shí)得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊的環(huán)境，參與其中，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實(shí)施參與式教學(xué)

1.從教材內(nèi)容來看

（1）以自然地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對(duì)教材進(jìn)行編寫。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)比較枯燥無味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中可采用自然風(fēng)光圖片來抓住學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。上課過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，來體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)性，那么這種參與式方法就算成功。

（2）以人文地理學(xué)角度來看。人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來對(duì)教材進(jìn)行編寫，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識(shí)入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對(duì)人文地理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運(yùn)用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)地理不僅是書本中學(xué)習(xí)得到，地理知識(shí)就在自己的身邊。

2.從教學(xué)內(nèi)容來看

（1）教師如何應(yīng)用。教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵和助力。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識(shí)中去，讓知識(shí)更為靈活、鮮明。

（2）學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過參與到教學(xué)過程當(dāng)中來靈活地掌握知識(shí)，站在同齡人的立場(chǎng)，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識(shí)的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。

（3）家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注。家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。如在講解到地貌知識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間或周末帶學(xué)生去野外實(shí)地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識(shí)更為生動(dòng)形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對(duì)學(xué)生參與的主題活動(dòng)，例如組織登山踏青的活動(dòng)，組織觀測(cè)流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反饋。

三、參與式教學(xué)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義

1.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能；

2.地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)助性；

3.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離。

總之，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計(jì)不同的方案實(shí)施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實(shí)施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。