信息技術教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破

陶儷萍

一、信息技術教師的專業(yè)成長困惑

信息技術是一門年輕的學科，由于其學科特點以及目前考試評價制度等因素的制約，中小學信息技術教師的成長歷程，可以說是幾經曲折幾多艱辛，每一個人身后，幾乎都會背負著一個坎坷心酸的成長故事。

一直以來，中小學信息技術教師都扮演著一個不尷不尬的“為她人做嫁衣裳”和“勤雜工”的角色。隨著新課程改革的推進，信息技術學科也面臨挑戰(zhàn)和機遇，在這個過程中，信息技術教師的專業(yè)成長問題開始逐漸浮出水面，成為大家關注和關心的焦點。

大多數中小學校的信息技術教師同時做著很多份內份外之事：課堂教學和機房維護、網絡管理、多媒體課件制作、照相攝像和教師培訓等等；與此同時，信息技術迅速發(fā)展，各種應用技術層出不窮。近來和同行通過在論壇和其他網絡平臺的交流，可以明顯感覺到信息技術教師普遍自我感覺比較失落，各種現狀和客觀因素也使得許多信息技術教師對自己的未來發(fā)展方向感到迷茫。

二、信息技術教師普遍面臨的生存現狀

1.地位低、待遇差、工作得不到認可，信息技術教師“在夾縫中求生存”，對自己的未來發(fā)展幾乎失去信心。2012年我參加了吉林省信息技術置換脫產研修，在學習班中，大部分老師工作沒有成就感；曾經充滿信心，經受了多次的打擊后，開始覺得很無奈……很多老師這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果。

2.課務、雜務讓信息技術教師專業(yè)技能提高緩慢。在置換脫產研修班中，很多老師說：信息技術教師在學校天天讓一些閑雜事給忙得不亦樂乎，不僅根本沒有過多的時間坐下來學習或研究點東西，而且到頭來，似乎也沒有什么成績，自身的發(fā)展也就根本談不上了。老師們不無感嘆：“信息技術這個專業(yè)的人，什么都懂，又什么都不懂，不懂又想什么都懂”。 老師們深感無奈：專業(yè)知識真是太廣了，而精力又是有限的。

3.交流不暢、缺少學習機會、缺乏提高平臺，信息技術教師的專業(yè)成長呈現個人主義和無組織化。大家都覺得自己的信息技術教育生活是在“孤獨地工作，孤獨地成長”。

隨著課程改革的實施，在新的機遇面前，越來越多的信息技術教師開始意識到專業(yè)成長問題的重要性，從原來的茫然、困惑到現在的主動關注、思考，這為信息技術教師的專業(yè)成長唱響了一個積極求進步的基調和前奏。

三、信息技術教師專業(yè)成長突破途徑

董玉琦教授認為：在從課程標準的內容標準出發(fā)到具體實際的教學設計的過程中，信息技術教師至少達成兩個能力：對教學內容的分析與綜合能力，教學過程復雜性的駕馭能力。分析與綜合能力是針對某一內容標準并不是與教學內容或目標一一對應的，需要分解開來，并進行適當綜合；教學復雜性是說實際教學是不可以復制名教師的“成功”教學案例的，切勿盲目照搬“優(yōu)秀教學案例”，謹防“東施效顰”，只有適合自己的（包括教師素質、學生狀況、教學條件等等）才可能是最優(yōu)化的。

基于上述觀點，那我們信息技術教師首先要做到兩點：

1.積極面對，改變自己心態(tài)。

2.制定發(fā)展規(guī)劃，改變自己狀態(tài)。

目前，信息技術教師專業(yè)成長的研究已經掀起了一個小小的熱潮。全國中小學計算機教育研究中心主任苗逢春博士指出，新形勢下的信息技術教師要“明道·優(yōu)術·取勢·合眾·踐行”；以在實踐中不斷發(fā)現和思考。正是因為信息技術課程包含的內容是多方面的，而一個人很難在各個方面都有深入的鉆研，所以信息技術教師一定要積極培養(yǎng)合作意識、積極參與合作活動，學會在團隊中學習，在切磋中受益。