如何提高高一物理教學質量

柏艷華

摘 要：許多高一新生剛進入高中，信心十足，求知欲旺盛，都有把物理學好的強烈愿望，但很快就感到物理并不像初中那樣簡單好學，他們經常會出現這樣的困惑：課堂上能聽懂，課下不會做題，或者一做題就錯；明明下了很大的工夫，花了很多時間，做了許多題，可考試成績總是不理想……于是就心灰意冷，開始抱怨，物理難，難于上青天.為什么他們會出現這樣的現象？怎樣扭轉這種局面？

關鍵詞：高一物理；學生；初中；思維

初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題：由現象追溯物理規律；由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強的數學運算和文字表達能力；以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學？教師怎樣教？這個“銜接關”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。

一、努力平緩初、高中物理教學臺階，細心銜接初、高中物理知識結點

現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內容的設置和能力要求上也做了大幅度的調整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言，應注意以下細節：

1.研究、比較初、高中教材特點，準確把握物理知識上的“連結點”和“間斷點”

所謂“連結點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識；所謂 “間斷點”是指初中未學過，但學生已有所感觸、有所介紹的知識。它還包括應用數學工具和文字表達方式、方法。把握了“連結點”就能實現知識的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點”，就能及時填補，從而為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。

2.調查、分析學生關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”

學生頭腦里已存在的，對某一物理現象的認識叫“前概念”；學生在初中養成的學習物理的基本方法叫“前習慣”，摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據。調查的途徑有：精心設計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業等。

3.介紹高中物理知識的框架結構，明確高中物理的能力要求和學習要領

新課伊始，就應讓學生知道物理學科的特點，包括知識結構、研究方法、學習要領以及學科能力要求等等。

二、注意初高中知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握哪些知識，把高中教材與初中教材進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異.選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識.順應是認知結構的更新或重建，當新的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，教師需要幫助學生建立新的物理模型.建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑. 要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式，同時明確公式中各物理量的意義單位及規律的適用條件及注意事項.通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

三、指導學生 培養物理思維

高一學生最不適應的是對物理現象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結論的學生，他們忽視物理規律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實際物理問題時卻無從下手，這是大部分學生感覺物理難學的根本原因。提高學生分析能力是高中物理學習的核心，物理思維能力的提高必定源于對物理現象的分析與思考，因此要求學生嘗試著將教材作為指導我們學習物理的說明書，不要急于去看書上的結論，更不要急于去做練習題，試著將物理現象中的規律尋找出來，找不出來時也要問幾個“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學習必然收獲較大。復習時則要求對課堂內容進行梳理和消化，有些物理問題課堂上沒有及時理解的，課后與同學討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學習重在分析思考，而不是簡單的機械記憶。課堂是物理學習的主陣地，是師生共同探究物理現象，尋找物理規律的活動過程。因此首先要注意在教師的指導下探索物理現象，得出物理規律，積極參與物理概念和規律的建構過程，要準確地理解概念和規律，這樣收獲的不僅僅是一條規律，而是科學研究的思維。 其次要在規律的運用過程中提高分析問題的能力，物理規律是在運用中不斷深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么規律，為什么要用這條規律，怎樣運用，有無限制條件及注意點。當然還要注意解題的規范，用準確的物理語言表達題意，提高用物理圖形表達題意的能力。

四、幫助學生建立物理模型

高一剛開始很多學生還有較高的興趣，但是隨著內容增多、難度加大越來越多的學生對物理失去信心，甚至放棄學習物理.究其原因，教師不善于幫助學生建立物理模型或建立物理模型的意識淡薄是重要原因.仔細分析物理試題可以發現，物理試題是根據物理模型編擬出來的.教師之所以一看到試題就能解，是因為分析已知條件后，他的腦中就出現了該試題所對應的物理模型以及該模型的特征和規律.所以解題時必須首先正確還原“物理模型”，能清晰地認識物理模型的本質特征.高中物理從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求.在高一力學中構建了無數的物理模型.例如質點、勻速直線運動，勻變速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面等等.學生平時所做習題，往往接觸到的都是經簡化的物理對象、情景，學生無須再做理想化處理的工作.而物理應用能力、創新能力的主要表現恰恰就是能對物理現象、情景進行理想化的抽象，建立相關的模型，并應用規律解決實際問題.因此，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養，只有這樣，才能使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來.從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

總之，只要我們能依據學生實際，結合教材特點及教學大綱的要求，遵循教學規律和認識規律就一定能提高高一物理的教學質量。