小學習作教學初探

吳雪容

一、放手學生，點到為止

當今課堂教學的主旋律是“以學生為主體，教師為主導”。主體要到位，主導須有方。這要求我們必須轉變觀念，改進方法，為學生創造自主學習的條件，讓學生主動地參與整個教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正做到快樂學習。我班的學生來自農村，平時生活的經歷簡單，造成生活的積累的有限，在每次的習作課中，我會把較多的時間留給學生，讓學生在一定的范圍內交流，討論，讓他們的腦子迅速的動起來，小嘴大膽地說起來，幫助他們做的材料的互補，讓他們打開思路，更靈活地表達。交流的方式主要是師生互動，生生互動這些有效的方式。我覺得，作文教學中，教師應該把重點放在開拓學生的寫作源泉上，勾起他們的話頭，點到為止。那種大講特講的教學形式，也許會扼殺學生真實的表達需要，也許學生會如墜五里云。指導是必要的，但是宜粗不宜精，過細，不但會造成千篇一律的結果，而且不利于學生的個性的發展，多給學生一定時間，放手學生去說去寫，是有利于材料的積累，有利于培養學生的表達能力和交際水平。

二、展開活動，重視積累

皮亞杰曾說：“知識來源于動作……”動，是教學的生命線，是提高教學質量的保證，好動愛動，是小孩子的特性，豐富多彩的活動，能促進學生個性的發展，這正是我們習作的體現。每一個學生都是鮮活的生命體，讓他們在玩中受益，玩后學會總結，學會思考，以便積累材料，日后能“有米下鍋”。在校園里，我們應該多指導學生觀察思考的方法和形式，利用班會課、活動課等搞一些學生喜歡的活動，比如猜謎語，成語接龍，小小故事會等等蘊含語文性質的活動。而體育課，我們可以配合進行一些小競賽，小游戲等等。農村的孩子的在家庭生活中，少了一些鮮艷的色彩，但是他們卻會有許多新奇的事，其中會有高興的，傷心的，驚險的，或者還會有離奇的事情發生。我們應該善于鼓勵他們做生活的有心人，將自己經歷過的這些看似微小的事通過日記的形式記錄下來，并寫上自己的看法和想法。這些活動的開展，其目的就是積累習作的素材，學生根據自己的親身經歷而寫出的文章，既不會空洞，又不會假話連篇。所以，我們只要積極的，有計劃的開展或參與一些活動，豐富學生的生活經歷，在看與想，在聽與說，在動與玩中，學生是會留下深刻印象的。其次就是讀書活動，我們應該向學生推薦優秀的少兒讀物，在一定的時間里讀完一本書，重要的是要讓學生寫讀書心得和體會，談談自己的收獲。切忌為了讀書而讀書，囫圇吞棗式地完成任務，是不可取的。

三、因材施教，個性發揮

在布置學生寫命題作文時，有的興致高昂，有的愁眉苦臉，同是學生，為什么情況截然不同呢？究其原因，對于每一個學生來書，他們的社會經歷，家庭背景，文化底蘊卻不盡相同，一個題目一刀切，試問學生怎么說實話？怎么去抒發真情實感？所以，半命題作文，話題作文這樣的形式上很值得提倡的，小學生畢竟是小學生，閱歷有限，經驗不足，再加上個體差異的存在，勢必難道部分學生。因此，基于小學生的認知水平，我們可以將習作的題材范圍放寬一些，更能貼近學生的生活一些，以便讓學生有更多的選擇余地和回旋的機會。以此解決學生對作文的畏懼心理。

隨著教學改革的深入，我們今天的課堂也更加豐富多彩。而習作教學課堂更是我們許多教師探討的話題和方法，無論怎樣的教學方法我們得讓學生加強情感體驗與實踐體驗。加強基礎習作的訓練，拓寬習作的源泉，培養農村學生創新能力尤為重要。