淺談農村小學數學課堂教學資源的開發和利用

劉世銀 俞萍

中小學教育是整個教育金字塔的基礎，課程改革是教育改革的核心。而課程資源是本次新課改提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持，再好的課改設想也很難變成實際教育成果。農村數學教學資源的有限性以及數學教育的發展需要要求我們去研究、開發出豐富的適合農村數學教學的課程資源，以加快農村教育追趕城市教育的步伐。

一、關注農村生活，讓課堂與民俱進

在教學中，教師要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗，要了解學生已經掌握了什么，掌握的程度如何。一個真實的、源于學生已有生活經驗和認知水平的教學情境，往往有利于調動學生積極性，激發學生解決實際問題的能力。

1.合理開發和利用農村特有的物質條件中的課程資源

農村小學生受其經濟條件的制約，大多數孩子不能購置價格較為昂貴或制作形狀較為精美的學具，操作材料的缺乏嚴重地制約著農村孩子的學習和發展，也影響到新課程的實施。因此，有必要開發和利用農村現有的物質資源，為數學學習提供表象支持。例如，在一年級教學1～10的數的認識中，農村孩子并沒有書上的所刻畫的小圓片、小紅花，教師就可以結合農村特有的物質條件，讓學生自帶一些家里收獲的農副產品作為認數的感性材料，比如2粒小麥，3粒花生，4個山芋等等。這樣把認數與生活結合起來，能有效地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.開發和利用農村的人文、生活環境資源

農村的人文環境資源相當豐富，鄉村里的歷史、傳說、風土人情、風俗習慣都是重要的課程資源。為了充分開發和利用好這些資源，我們讓學生在課余時間里注意收集一些素材，如置辦年貨的計劃，貼對聯，猜謎語等等。

例如，我校彭麗雯老師在教學《位置與方向-線路圖》時，他把學生們上學的線路圖作為了教學資源。讓學生說出自己的上放學路線，學生其樂融融。最后在游戲設計時，她設計了孩子們喜歡玩的九宮格探寶游戲，讓他們在探寶前進中說說所走的路線，正因為有了這樣切實的“做中學”、“玩中學”，才會在數學課上出現這種強烈的人文色彩，讓學生體會到數學就在我們的身邊。

其實，在家庭生活環境中也充滿了豐富的教學資源：家長的閱歷與職業，家庭飼養與種植，日常生活中的衣食住行等，時時處處都包含著豐富的數學學習資源。例如，計算一件或幾件上衣需要多少粒紐扣；每人每天浪費這么多糧食，全國13億人口每年要浪費多少糧食；自家的房屋面積有多大？如果給自己的臥室鋪上地磚，需要這樣的地磚多少塊？……等等，讓學生在老師與家長的指導下，進行一些實踐調查活動，在活動中親身體驗數學，培養學生的數學情感。

二、重組教材，讓教學增彩添藝

鮮明的新課程意識拒絕“圣經”式的教材觀，教師要確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本資源，是可以超越、選擇和變更的。

眾所周知，由于區域性的存在，教材上提供的素材不可能是每個地方的學生都熟悉的、感興趣的。尤其是某些“城市內容”素材，對于農村孩子來說，是相當生疏的。因此，我們在教學中應該重視結合農村現實背景開展數學活動，創造性地使用教材，置換教材中生疏的課程資源。例如，五年級上冊的《統計》教學中，筆者拋棄了課本上的設計方案，而是讓學生分組到操場上活動，并在活動的過程中記錄下所有成員一分鐘跳繩的數據，然后自己整理數據，提出有關統計的問題，最后結合成績給每個成員提出相應的鍛煉建議。這樣的實踐活動，學生非常感興趣，同時也大大提高學生的學習興趣與學習效率。

在教學中，我們還可以讓學生數一數班里的男生、女生人數，校園里雪松、紅葉李的棵樹；我們還可以向前面所說的用學生上放學熟悉的路線取代教材中公共汽車的行駛路線……這些農村特有的學習素材的利用，把數學內容與學生的生活緊密地聯系起來，既感到親切又能激發學生的學習興趣。

我們這樣對教材進行適當的重組，雖然改變了原教材中的教學內容和教學形式，但與教學要求是一致的，能更有效地實現教材中要求達到的教學目標。

三、變廢為寶，讓錯誤閃現光彩

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”出錯是學生的權利，在教學中，教師一定要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成份”激活，引導學生全方位審視自己出現的錯誤，幫助學生走向成功，讓他的“錯誤”變成寶貴的教學資源。

例如在教學《小數除法》時，計算38.2除以2.7，得多少？結果大部分學生的答案是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4。

在接收到學生的錯誤信息時，筆者先仔細分析了可能造成此種錯誤的原因：第一，學生對商不變性質認識不夠，在遇到小數除法時不能靈活運用，進行知識的遷移；第二，由于余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，但學生在計算時往往只顧商的計算，而忽略了余數。

針對這典型的錯誤，筆者把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在問題的誘導下很快找到了三種判斷錯誤的方法：

1.余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的。

2.驗算：：1.4×2.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的。

3.驗算14×2.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。

緊接著筆者帶著學生分析，找出正確的商和余數：由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，但商是不變的，而學生在計算出答案后卻將商縮小了10倍，正確的商應該是14.1，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小。

教學中常常出現一些預料不到的錯誤，當學生經過思考后，其錯誤也會包含著某些合理的成分，甚至會包含某種獨特的、奇妙的思想。此時，教師應給學生時間，使其有機會呈現整個思維過程，同時，順著思維激活其中的“合理成分”，起到“四兩撥千斤”的作用，讓異樣的“錯誤”折射出無限的光芒，成就課堂的精彩。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《數學課程標準》[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2002.2.

[2]劉世銀.農遠IP資源與數學課堂教學整合的探索[J]. 北京：中國電化教育，2008.1：85-87.

[3]彭鋼，蔡守龍.小學數學課堂診斷[M]. 北京：教育科學出版社，2006.1：197-210.