淺談初中歷史探究式學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用

褚軍營(yíng) 李彥

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律是從表面到深層、從感性到理性的，而只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的積極性和興趣才能保證這一過(guò)程的有效實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，許多歷史事件是學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)它們感到陌生、有距離感，而我們一旦將學(xué)生的興趣點(diǎn)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特征的教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種輕松愉快的情緒，這種愉快的情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生自主探究歷史知識(shí)。如中國(guó)古代思想史內(nèi)容枯燥，距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，不容易掌握。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我打破了原有的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)的常州春秋淹城遺址社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生借助更鮮活、更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)豐富自己的歷史知識(shí)，感受這一遺址的文化內(nèi)涵。還可以讓學(xué)生討論如何用諸子百家的思想來(lái)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和管理。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又充分體現(xiàn)了史學(xué)的借鑒功能，使學(xué)生感到了歷史的可用、可親、可信。教師要用心發(fā)現(xiàn)生活中的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更多的歷史教學(xué)情境。如9月18日南京鳴響防空警報(bào)、1980年版人民幣上人物像的民族名稱、美國(guó)國(guó)旗的變化等，當(dāng)教師把這些生活中易被忽視的細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)涵的歷史背景呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)有眼前一亮之感，會(huì)促使學(xué)生自主探究這些生活細(xì)節(jié)背后更多的歷史。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，讓課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的天堂，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編織夢(mèng)想、培養(yǎng)歷史思維。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組合作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究

“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑。”學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，因此需要教師的精心引導(dǎo)，需要用問(wèn)題來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛行У膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)與動(dòng)力。有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)一種充滿張力的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生的思路，打造質(zhì)疑的氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)像魚兒尋找食物一樣去求知。學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去探討歷史現(xiàn)象、歷史事件的本質(zhì)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)、層層深入的剖析，從而探究出問(wèn)題的答案。歷史問(wèn)題的來(lái)源是廣泛的、多元的。教師應(yīng)該具有開放的眼光，綜合來(lái)自生活中的問(wèn)題，最大限度地使提問(wèn)和學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更有效地去探究未知的領(lǐng)域。教師的問(wèn)題要有創(chuàng)意，要有一定的思維負(fù)荷，要能引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過(guò)程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到了自我創(chuàng)造的愉悅，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生分組合作，親身體驗(yàn)不同的角色，以促進(jìn)學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的探究行為，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”。

三、給學(xué)生充足的探究空間和自由度，經(jīng)歷探究的過(guò)程

探究式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值還在于探究的過(guò)程。教師要給學(xué)生充足的探究時(shí)間和自由度，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的時(shí)空環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經(jīng)歷探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)交流和合作，學(xué)生才會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，才會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，才會(huì)真正得到鍛煉和提高。歷史探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身，教師心目中追求的不應(yīng)只是惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)是多維的思考。例如《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課，我用課件向?qū)W生展示了《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》，指出了澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟，顯示了“澶淵之盟”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組討論研究澶州之戰(zhàn)的結(jié)果，思考宋軍擊退北方的遼軍，在宋軍獲得軍事上的優(yōu)勢(shì)的情況下，為何又有澶淵之盟的約定，讓學(xué)生從遼、北宋及中華民族的發(fā)展史三個(gè)方面對(duì)澶淵之盟的影響進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最后得出結(jié)論：澶淵之盟對(duì)遼來(lái)說(shuō)，遼兵脫險(xiǎn)，又得“歲幣”；對(duì)北宋來(lái)說(shuō)，澶淵之盟是屈辱性和約，“歲幣”成為了北宋人民的沉重負(fù)擔(dān)；對(duì)整個(gè)中華民族來(lái)說(shuō)，澶淵之盟的訂立有其積極的一面，即結(jié)束了北宋與遼之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，維持了雙方和平穩(wěn)定的局面，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)交流。新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)新的探究，在探究的過(guò)程中，又會(huì)生發(fā)出新的探究問(wèn)題，這樣層層遞進(jìn)，隨著探究活動(dòng)的展開，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)逐漸積累，認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷深化。

四、注重教師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的探究能力

探究式學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮出了它的巨大作用，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。是否有勇氣開始新的嘗試與探究，是否能夠在實(shí)踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責(zé)任感與自身的實(shí)力。歷史教師應(yīng)有新穎的教學(xué)理念，即要擺脫權(quán)威者、施令者、裁判者、獨(dú)唱者的角色，而以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人。歷史教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)學(xué)生的探究選題、探究方案、探究過(guò)程等每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得一種豁然開朗般的頓悟，使歷史智慧在學(xué)生身上得以構(gòu)建與傳承，故教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同的見解，從而發(fā)展他們的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)其探究熱情，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、探究的寬松環(huán)境。歷史教師須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師是歷史知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，還是歷史信息的“重組者”，應(yīng)使歷史教學(xué)真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)這些，就需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，教師應(yīng)讓自己成為一條不斷自我反思、常流常新的小河。如從《新航路開辟》中可引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)今世界與中國(guó)的海洋問(wèn)題，歷史證明：一個(gè)海洋大國(guó)或?yàn)l海大國(guó)必須擁有一支強(qiáng)大的海軍，海軍興則海權(quán)興、國(guó)家強(qiáng)，海洋意識(shí)被解讀為一種開拓創(chuàng)新、征服冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的意識(shí)，其核心是開放、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作，海洋是進(jìn)入全球經(jīng)濟(jì)的必由之路。縱觀世界大國(guó)的發(fā)展史，任何一個(gè)強(qiáng)國(guó)的崛起，無(wú)論是西班牙、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)還是日本、俄羅斯，都是依靠海洋、通過(guò)開發(fā)海洋而成為世界強(qiáng)國(guó)的。而中國(guó)，對(duì)海洋的開發(fā)和利用還處于淺層面上，遠(yuǎn)未做足、做好“海”的文章，其主要原因之一就在于我國(guó)缺乏海洋意識(shí)，因此增強(qiáng)全民族的海洋意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每一位歷史教師在探索探究式教學(xué)之路中，都應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法……鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作……養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中得到情感體驗(yàn)，構(gòu)建歷史知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，真正投入到歷史學(xué)習(xí)中，最終得到持續(xù)、全面的發(fā)展。當(dāng)然，這需要我們持續(xù)的努力，它不是一件易事，但值得我們堅(jiān)持去做。