談小學語文有效教學策略

寇東

（寧夏鹽池縣王樂井鄉中心小學，寧夏 鹽池 751500）

談小學語文有效教學策略

寇東

（寧夏鹽池縣王樂井鄉中心小學，寧夏 鹽池 751500）

在語文教學中，使學生學得更有趣味，把語文課堂打造成滿足學生求知渴望、培養學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，讓學生學得有滋有味、有聲有色，這才是語文課堂教學所要追求的目標，也是小學語文有效教學的體現。如何實現這一目標呢？一、激發興趣；二、目標簡明；三、一課一得；四、環節簡潔；五、堅持練筆。

小學語文；課堂教學；興趣；簡明；朗讀；寫作

提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的激發興趣、目標簡明、一課一得、環節簡潔、堅持練筆這五個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一些行之有效的課堂教學策略。

一、激發興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”可見，興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份，學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。因此，調動學生的學習興趣對提高學生的學習效率、提高語文教學的有效性至關重要。在小學語文課堂教學中，教師要依據教材的特點，運用多種形式去的創設情景，去吸引學生，調動學生的情感體現，從而引導學生進入語文課堂中，激起學生學習的趣味。如：布置教室，烘托學習氛圍；利用多媒體渲染氣氛；借助圖像再現場景；運用語言，調動學生情感，等等。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

二、目標簡明

教簡單快樂的語文，確定教學目標要簡明具體，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“積累描寫神態動作的詞語，明白陶罐和鐵罐各有自己的長處和短處”就比 “通過朗讀體會，明白每個人都有自己的長處和短處”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

三、一課一得

所謂“一課一得”，是指教師在引導學生學習課文時不是面面俱到，而是只取其中一個訓練點，重點落實。“一課一得”是陶行知教授在上世紀六十年代提出來的。小學階段語文的訓練點很多，涵蓋了字、詞、句、段、篇，甚至修辭方法、寫作特點、文本內涵等等。語文教師應充分發揮閱讀教材的引領功能，讓學生“一課一得”，進而“得之有效”。如：在教授《富饒的西沙群島》這篇課文時，讓孩子們學習總分總的結構，練習畫出思維導圖。在學習《美麗的小興安嶺》時，讓孩子們按季節順序，抓住四季中的事物學習具體描寫……

四、環節簡潔

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如人教版三年級《掌聲》，第一個環節默讀課文，找出英子前后的變化；第二個環節交流英子變化原因，體會英子內心情感；第三個環節以“愛是什么？”為引子，練習編寫小詩。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

“以讀代講，學文悟情。”我們應給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，讓學生多讀幾遍課文，以學生自讀自悟，生生交流，師生互動的方式進行反復的速讀，借助聯想，再現形象，烘托氣氛，通過朗讀，感受語言美，然后開展個人朗讀表演、小組表演讀、課本劇等形式，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，營造出一派濃濃的互動的學習氣氛。

五、堅持練筆

“主題閱讀”成為一種趨勢，在單元主題的基礎之上，可進行有效拓展。如由“一句詩、一段文”進入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。讓教材成為學生“探究性學習”的出發點，成為學生學習語文的“源頭活水”。如在人教版三年級下冊第6單元“壯麗的祖國山河”這一主題下，語文園地“讀讀背背”中選取了“明月松間照，清泉石上流”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等經典詩句。如果學生的學習只停留于此，確實有“只見樹木，不見森林”之感。在學生學有余力的情況下，教師可以把相關詩句所在的全詩《山居秋暝》（王維）、《游山西村》（陸游）呈現出來，將會產生“窺一斑可見全豹”的教學效果。或者由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。如學習了法布爾的《蜜蜂》可以安排學生讀一讀法布爾的《昆蟲記》，從而使學生懂得觀察與生活的關系、觀察與寫作的關系。葉圣陶說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”教材從三年級開始習作，進行小練筆。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。崔巒老師指出：每篇課文學完后，要騰出8～10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。我們可以反思課文寫感受，如《第一次抱母親》之后以“爸爸（媽媽）我想對你說”為主題，談談自己想對父母說的話。也可以改寫課文編故事，可以續寫課文，可以找到留白，補一補……

總之，隨著相關教學改革進程的不斷推進，在新課程實施背景下，要提高教學的有效性，就必須要建立與新課程相適應的、能夠全面促進學生發展的教學策略。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文所提出的相關教學實踐策略對于小學語文課堂教學能夠帶來一些指導和幫助，同時對于其他領域的相關研究也能起到拋磚引玉的作用。

［1］劉憲華.讓每個學生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考［J］.人民教育，2013-07-18.

［2］宋艷.淺談小學語文快樂課堂［C］.2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集，2015-（09）.

［3］王明霞.在語文教學中培養學生的參與意識和安全意識［C］.當代教研論叢，2015-（09）.

G623.2

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1671-864X（2016）10-0098-01