為“探究式-小班化”教學培訓助教的實踐

賴雪飛　謝　川　周加貝

（四川大學化學工程學院，成都610065）

·教學研究與改革·

為“探究式-小班化”教學培訓助教的實踐

賴雪飛*謝川周加貝

（四川大學化學工程學院，成都610065）

四川大學為“探究式-小班化”教學改革特設研究生助教崗位。主講教師安排現任優秀助教參與助教的崗前培訓工作，并引導全體研究生助教學員積極參與“助教榜樣微課堂”和“互動研討微課堂”的培訓，提升了學員的參與度和培訓質量。

探究式-小班化；研究生助教；培訓；微課堂；實踐

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1　前言

起源于歐美的大學研究生助教制度，在我國高校經過多年實踐，在學校教學活動中發揮了重要作用［1］，能夠實現研究生助教、主講教師、本科生和學校的多贏［2，3］。為進一步落實本科“323+X”創新人才培養計劃，推動“探究式-小班化”教學改革，提升課程質量，四川大學特設立研究生助教崗位，推行以研究生助教參與輔助教學為基礎的“大班授課、小班研討”教學改革。我校的助教教學任務重、要求高，這與其他學校以及我校以前對助教的要求都不同。現在的助教不僅要具有批改作業、答疑等傳統助教的教學能力，還必須在探究式教學改革的過程中，具備就某些知識點或者學科知識前沿話題組織開展“探究式-小班化”研討的教學能力，這是對助教精益求精的要求。

建立研究生助教崗前培訓制度能保證研究生助教的教學質量，美國一些高校規定研究生助教上崗前必須經過助教培訓，以掌握教學方法、教學技巧、教學工具并熟悉教學材料［4］。四川大學非常重視研究生助教的崗前培訓工作，制訂了《四川大學研究生助教手冊》，專門設立了校院兩級的研究生助教培訓機制，由學校教師教學發展中心與需求助教的學院共同組織培訓（圖1）。

學校制定了相應的《教學實踐模塊指南》和《研究生助教實踐評分標準及評分表》。學員填寫《研究生助教培訓考核表》，并在網上提交作業及考試。合格者才能獲得《研究生助教培訓合格證》，能有機會擔任助教工作。

圖1　四川大學研究生助教培訓制度

下面重點介紹我校在助教需求學院——以化學工程學院為例開展的助教培訓工作實踐。

2　研究生助教培訓實踐

在四川大學化工學院以前的培訓中，大多是教師在講臺上講、而助教學員習慣性傾聽的旁觀者知識觀模式，學員沒有親身參與“探究式-小班化”研討活動的機會，不能透徹理解什么是“探究式-小班化”研討，從而導致助教在教學實踐初期的迷茫。實踐出真知，參與者知識觀倡導創新型的學習方式，是由教師引導并和學生一起參與學習的模式，具有交互性、情境性、經驗性、創造性和發展性，更能對學生進行思維創新訓練。在第十期研究生助教培訓中，學院將助教學員分為6組，每組25人，分班分批次進行培訓，為進行“探究式-小班化”研討互動示范教學創造了可行性條件。

“探究式-小班化”研討活動考驗助教的組織策劃能力、團隊領導能力、活動掌控能力、語言表達能力以及應急反應能力等綜合素質；對助教而言，小班研討是最大的難題。為了解決這一難題，以及配合學校加強過程考核的課堂教學改革，第十期化學工程學院的培訓特意在“教學方法與技能專題培訓模塊”增加了由優秀助教參與培訓以及學員參與“探究式-小班化”研討互動的兩個示范微課堂，讓培訓課程以4個微課堂的形式展開（圖2）。

圖2　化學工程學院研究生助教培訓微課程

2.1前期準備

（1）確立適當的教師微課堂培訓教學內容。以大一工科學生專業基礎課近代化學基礎為例，提出本課程教師對助教的要求，在其中融入以教學方法為主的教學能力培訓和以PPT制作完善為主的技巧培訓。

（2）確立助教榜樣微課堂的人選及內容。安排主講教師的現任優秀助教制作PPT，分享自己在做助教3學期里的收獲和心得體會。

全程健康教育對于糖尿病患者在進行護理的過程當中能夠綜合的根據患者的實際狀況對患者進行系統化的干預指導，使患者能夠掌握對于相關糖尿病的知識，能在日常生活當中有效的對于這種病情進行干預和預防，還能夠提高患者的遵醫行為和治療依從性，全程健康教育模式能夠貫穿于患者的整個住院階段，能夠更加靈活的對患者進行指導，可以系統全面的是患者進行規律的生活。綜上所述，臨床對于糖尿病患者在進行干預的過程中，在常規護理的基礎上為患者配合全程健康教育模式指導可以幫助患者提高健康知識知曉率，提升治療依從性降低不良反應發生率，并能夠維持患者的血糖水平，值得推廣。

（3）確立“探究式-小班化”研討微課堂互動的主題。主講教師與現任助教共同思考，尋求在助教工作中普遍存在、助教們關心、對學員有實踐指導意義的話題：①自由辯論主題：助教跟學生之間的關系處成師生關系比較好還是處成朋友關系比較好？正方：贊成助教跟學生之間處成師生關系；反方：贊成助教跟學生之間處成朋友關系。②自由討論主題：如果學生找助教更改平時成績，并給出相關理由，助教應該怎么做？

（4）確立教學實踐微課堂的內容及形式：①每位學員準備10分鐘的教學演示，可為習題講解或組織研討，形式不限。②準備《研究生助教實踐評分標準及評分表》和《研究生助教實踐互評表》。

（5）安排學員組長擔當助教培訓課程的臨時助教。為了讓學員在“探究式-小班化”研討示范環節能有的放矢，積極參與，教師將互動微課堂的準備事項交予組長安排，以期充分地、高效地利用培訓時間。請組長將參與辯論主題和討論主題的同學分組：在辯論小組，選出正反方的負責人各一名，讓其組織各方成員積極準備辯論資料；在討論小組，選出一名負責人，以便統籌本組學員思考后的討論結果，并進行總結發言。

2.2微課堂培訓實踐

2.2.1主講教師微課堂

主講教師首先分享了自己從當助教到當老師過程中的體會，提出了從事助教的態度要求：愛、合作、敬業。因為只有真心熱愛助教這份工作，才能愛學生、愛老師、愛課程，才能與學生、教師進行良好的合作，全心全意做好助教這份工作。然后以近代化學基礎課程為例從以下9個方面提出教師對助教的詳細要求（圖3）。

圖3　教師對助教的要求

2.2.2助教榜樣微課堂

賓夕法尼亞州立大學新的助教管理政策提出研究生助教需兩個方面的教學經歷，一是作為傳統助教，協助主講教師上好大學生的課程，二是要作為教學學徒的指導教師，參與培訓助教的工作［5］。榜樣的力量是無窮的，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。

主講教師的現任助教被評為四川大學的優秀助教，她現身說法，給學員展示自己制作的PPT，從“本人助教工作分享”、“心得體會與收獲”以及“期望與建議”三方面講授自己做助教的歷程與方法。

優秀助教著重展示了其組織“我與化學那點事兒”PPT課堂演說活動的前前后后，從人員調配、任務分配、活動進行、活動總結等方面介紹了助教在其中承擔的任務、責任和角色。分享了在研討課程中，怎樣組織學生在大量查閱資料的基礎上圍繞主題展開小班研討，如何制定可執行的詳細評分標準，如何引導學生發言，如何正確處理討論與辯論等。

看似平凡簡單的一個人、一段話、一個故事，卻能點燃大家心中的激情與夢想。榜樣微課堂讓學員們感受到了與自己相同身份的學姐是如何當助教、如何成為優秀助教的過程；讓學員更深刻更近距離地理解了助教的職責，增強上講臺的榮譽感、敬畏感和責任感。為接下來學員參與“探究式-小班化”互動研討微課堂做好鋪墊和準備。

2.2.3“探究式-小班化”互動研討微課堂

學員只有通過教學實戰才能夠在教學上有所積累，進而獲得對教學更深入的理解與認識，獲得屬于個人的心得與體會，能夠檢驗、修正和確立教學假設與教學原則，能夠明晰并樹立個人化的教學哲學和邏輯，這些對于研究生助教而言都是生動、實在與自我的，有利于切實提高研究生助教的教學能力［6］。學校要求助教協助教師進行以“大班授課、小班研討”為特色的“探究式-小班化”課堂教學改革。學校非常重視小班研討課。因此，在培訓過程中，我們策劃了由教師與優秀助教共同引導學員參與的“探究式-小班化”互動研討微課堂，由“自由辯論環節”和“自由討論環節”構成。辯論會實際上是圍繞所辯論問題而展開的一種知識的競賽、思維反應能力的競賽、語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。自由討論可以體現群體決策的質量，彰顯團隊及合作的力量。這二者的結合為學員展現了“探究式-小班化”研討的部分模式。

身教重于言傳。安排主講教師的現任助教擔當微課堂互動環節的主持人，為學員們當場演示組織“探究式-小班化”研討課的范例，將學員在“助教榜樣微課堂”學到的方法以環境模擬的方式給出實質性的呈現，讓“探究式-小班化”研討課不再僅僅是文字上的定義。

（1）自由辯論環節。主持人首先讓雙方先內部討論3分鐘，然后組織正反雙方開始正式辯論，約8分鐘。在友好活躍的氣氛下雙方學員唇槍舌戰、妙語連珠，辯論非常熱烈，其他學員為正反雙方的精彩表現掌聲不斷。最后在主持人的帶領下雙方各自用1分鐘總結陳述本方觀點。正方：師生關系神圣不可侵犯，有助于樹立教學權威和自信，不能當朋友似的“好好先生”，要對學生公平公正，不能與學生在校外單獨會面等，禁止可能產生誤解的一切行為。反方：年齡相仿，朋友關系更易溝通，更容易理解學生，懂學生的需求，朋友也會堅持一定的行為準則，可以用自身的能力樹立教學權威，公平公正地對待學生。主持人總結辯論的成果與不足。

（2）自由討論環節。“如果學生找助教更改平時成績，并說出理由，助教要怎么做？”的主題討論進行大約5分鐘，大家在查閱大量資料的基礎上各抒己見，暢所欲言，群策群力。然后由負責人總結助教學員們自己的觀點：不能改成績，做到公平公正。最后優秀助教還分享了自己在教學實踐過程中的處理方法。

主講教師在微課堂的最后要評價學員的表現，幫助其在以后的助教實踐中堅定自己的立場，把握與學生的關系，在不同的場合可以“亦師亦友”，能讓助教和本科生雙贏為佳；力爭讓其在教學實踐的初始階段不會感到陌生和害怕，培養與人溝通和處理人際關系的能力，盡快進入角色。

在培訓之前很擔心學生不參與辯論和討論而冷場。實踐的結果是正方的全體學員全程積極參與辯論，而反方的同學在開始很積極，后來主要靠反方的負責同學辯論，以一當十，精彩紛呈，達到了意想不到的教學效果。因此我們發現，雙方各選出一個負責人組織辯論非常有必要。主持人的現身說法也為所有學員組織“探究式-小班化”研討提供了模擬范本。

2.2.4教學實踐微課堂

每位學員進行10分鐘的教學演示，應用自己新學到的教學技能進行模擬教學，其他學員和主講教師聽課。當每一位學員的模擬教學結束后，主講教師當堂組織其他學員進行評價并評分，鼓勵學員先提優點，再提值得改進的方面，以營造友好輕松和諧的氛圍。然后教師在黑板上寫下每個學員的1－2項優缺點，供學員自己領會，取長補短。教學實踐培訓完成后，發現評價主要集中在PPT制作、語言表達、教學方法技能三方面。

2.3助教學員反饋

培訓結束后，主講教師請學員就此次培訓的內容和形式提出意見和建議。

有學員寫到“老師有效地帶動了學生的學習氣氛，整個過程都很認真地聽了，可以輕松地跟著老師的思路走。第一節助教培訓課，通過老師和助教學姐的授課，我對助教的基本工作和職責有了更深入的了解和認識，意識到助教工作不像自己當初想得那樣簡單，還有很多東西需要去學習和理解。第二節講課過程中，老師帶領我們評價每一名講解同學的優缺點，總結并列出講課技巧，讓我覺得受益匪淺”。“研討環節這一形式挺好，有師生互動，辯論的形式加深了大家對助教工作的理解，訓練了與人合作的能力，值得以后發揚提倡。”

3　參與助教培訓的啟示

我院的助教培訓已經進行了10期，這次最大的不同是：一是讓優秀助教參與培訓，分享自己的收獲和心得體會；二是讓助教學員親身體驗“探究式-小班化”研討互動環節，以情景模擬的方式讓學員積累實質性的教學經驗，明顯提高了學員的學習興趣，有效調動了學員參與培訓的積極性，提高了培訓效率和質量。這讓培訓過程不再是“走過場”，“現身－簽到－走人”的培訓模式已經成為歷史。

由課程主講教師參與助教培訓，拓展了培訓體系，組成事實上的“學校－學院－主講教師”三級培訓體系［7］，我們將“學院－主講教師”的培訓合二為一，省時且高效。不僅讓教師更加了解學校及學院的助教管理制度，更有利于教師在以后的教學活動中更好地幫助助教、使用助教，從而提高本科教學質量。

但是，我們也發現培訓課程還有值得改進的地方。比如在互動研討微課堂環節中，可以在前期準備階段讓每個學員寫一個互動課堂策劃案，然后在互動研討微課堂中對比現任優秀助教的實施方案，取長補短。另外，將教師親身執教近代化學基礎課程的“探究式-小班化”教學觀摩作為培訓內容，以完善培訓體系，讓學員能有機會觀摩教師的實際操作全過程，他們會對“探究式-小班化”研討環節有更加深刻的認識與理解。

總之，在高校中實施助教培訓制度，是國家社會經濟發展對高層次人才培養需求的一個必然選擇，同時對助教人員也是一種鍛煉和一種自身能力的提升機會［8］，研究生助教的培訓工作意義重大。我們將在以后的助教培訓工作中不斷探索富有創造性的方法，力爭讓每一位助教學員都更積極、認真、努力地參與教學培訓，推進培訓交往的多通道發展，為建立科學、系統、全面的培訓體系不懈努力，為我校的“探究式-小班化”教學改革添磚加瓦，向著促進本科生、助教、教師、學校協同發展的目標而奮斗。

［1］趙叢.教育理論與實踐，2014，34（36），3.

［2］蔡志平，徐明，曹介南，王勇軍.計算機工程與科學，2014，36（A1），79.

［3］廖一平.大學化學，2012，27（3），9.

［4］楊旸，金娟琴.科教導刊，2013，No.16，225.

［5］石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.學位與研究生教育，2012，No.5，75.

［6］吳振利.比較教育研究，2011，No.9，17.

［7］史少杰.當代教師教育，2015，8（4），60.

［8］薛榮.經營管理者，2010，No.8，248.

Practice of Training for"Inquiry-Small Class"Teaching Assistants of Master Candidates

LAI Xue-Fei*XIE ChuanZHOU Jia-Bei
（School of Chemical Engineering，Sichuan University，Chengdu 610065，P.R.China）

Sichuan University establishes teaching assistants of master candidates（AMC）for reform of"inquiry-small class"teaching.The tutor arranges the good teaching assistants to take part in the pre-service training of AMC，and guides all the graduate assistant students to participate in the training of"fine example mini lesson"and"interactive seminar mini lesson".As a result，the students'participation and training quality are improved.

Inquiry-small class；Teaching assistants of master candidates（AMC）；Training；Mini lesson；Practice

G64；O6

10.3866/PKU.DXHX201602016

，Email:lxfscu@163.com

四川大學“新世紀高等教育教學改革工程”（第7期）研究項目