細化目標，提質增效

張文華

“教學目標”是指教學活動所能達到的預期結果。“教學目標”對教師的教和學生的學具有導向作用。在課堂教學活動中，還存在教學目標與教學目的混淆，或者用教學目的代替教學目標。“教學目標”是教學目的的具體化，教學目的著眼于“教”，是對教師活動的一種期望，教學目標則是著眼于學生的學習結果。《語文課程標準》明確規定閱讀教學總目標和各學段目標，但對具體的教學要落實哪些教學目標沒有闡述，目標體系不夠健全，目標籠統，教師比較難把握。《教師教學用書》介紹了教材的結構、特點及學習目標，但編寫的模式基本是一樣的，缺乏針對性。比如，每篇課文編寫的目標都有“理解課文內容”這個目標，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，沒有具體說明。教師制定教學目標存在諸多問題，部分教師設計教學方案，忽視深入思考本課的教學目標，只是盲目照抄參考書或教案集的教學目標，造成教學目標虛設，出現教學目標與教學活動不相干，教學隨機性很強的現象。如何通過目標細化，扎實訓練，提高課堂教學效率呢？

一、“教學目標”陳述應具體、可操作

華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。

二、“教學目標”細化應融合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。

例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。

三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際

每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。

例如《威尼斯的小艇》一文，教參中關于理解課文內容設計這樣的教學目標：“了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關系。”我們根據文本特點把這項內容細化為三點：（1）體會作者運用比喻表現小艇特點的獨到之處，從中欣賞作者文筆的精妙；（2）引導學生個性補白，感受威尼斯人與小艇密不可分的關系，提高學生的口語表達能力；（3）創設情境，有感情地朗讀，品味威尼斯人歇、艇停、城靜的美景。

“教學目標”細化，把“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標有機融合，把抽象、籠統的教學目標分解成具體化、可操作的目標。教師結合文本特點和學生實際對教學目標進行增刪，使教學目標更明確，教學設計更有針對性，教學活動更容易操作，教學效果更顯著，確實提高孩子們的語文素養。