小學語文口語交際教學現狀及策略

張艷梅

口頭為語，書面為文，也就是說，語文包括口頭語言和書面語言。《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求學生具有待人處世、舉止談吐、臨場應變及傳情達意等方面的能力與素質。那么，如何突破現階段小學語文口語交際教學現狀呢？

一、小學語文口語交際教學現狀

1.教師方面

（1）不重視口語交際教學。

雖說素質教育已推行多年，但在“應試”這一土壤上難以開出絢麗的花朵，為了考試成績而教學已成為多數老師的固定思維?？荚嚲聿怀龅膬热堇蠋熗梢砸还P帶過甚至敷衍了事，而口語交際恰恰就處在這么一種尷尬的地位。語文考試不會出現口試的內容，就算近年試卷中有一些口語交際的測試題，也在學生筆答的范疇內。這一現狀使得老師不會從心理上重視口語交際。

（2）缺乏課堂調控能力

現在的口語交際課，老師往往發揮不了正確的指導作用。要么是填鴨式教學，學生交流都是圍繞老師的思路進行，缺少創新和想象力，全班學生說的基本上千篇一律；要么老師一味地把課堂主動權讓給學生，自己參與太少，學生沒有老師的指引，瞎聊天的、做小動作的、胡思亂想的，比比皆是，好好的一節課最終上成了無軌電車。

（3）綜合素質欠缺

口語交際課是最考驗語文老師綜合素質的一類課型，因為口語交際的內容五花八門：山川地理、風俗習氣、動物植物、歷史典故……它涉及的內容方方面面，這就需要老師具有豐富的知識和扎實的功底，而這些功底，恰恰是許多老師欠缺的。長年累月使學生對一些自然常識和社會常識不接觸，知識面相對狹窄，這樣是沒有辦法對口語交際起指導作用的。

2.學生方面

（1）缺乏主動表達的意識

當老師提出交流的內容時，多數學生低著腦袋，眼睛不敢和老師對視，生怕老師注意他，讓他發言。小組討論時，就會發現，參與的永遠只是部分人，許多孩子都把自己當做局外人，既不認真聽，更不主動說。再加上教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言幾次，影響其他學生參與的積極性和主動性，使有的學生想說而不敢說，缺乏參與的全體性，口語交際就失去應有的價值。

（2）口頭表達能力欠缺

因為小學生生活經歷少，口語能力較弱，所以交際時要么說話東拉西扯漫無邊際，要么過于口語化，這種種現象使說的人缺乏信心不好意思，聽的人缺少興趣漫不經心，如果老師不及時加以調控，那么聽話說話的訓練勢必會流于形式。

（3）沒有傾聽的意識

學會傾聽是社會中人與人交往的必備素質，它體現了對講話人的尊重。我常常發現很多學生不愛聽同學的發言，只關心自己能不能發言，可等到他發言時，就會發現和前面同學說的基本一樣；有的孩子上課坐不住，聽同學發言抱著一種看笑話、看熱鬧的態度，完全不知道自己應該聽些什么；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實根本不知老師和同學在說什么。因為不會傾聽，所以注意力不集中，不懂得關注，更不懂得尊重。

以上現狀，使得口語交際課成為雞肋，食之無味、棄之可惜。因此，如何改變口語交際課現狀，讓老師真正重視口語交際，學生真正喜歡口語交際，成為小學語文教師面臨的重要課題。通過無數次的摸索和實踐，我認為應以老師的改變為主，使學生在老師的指引下，逐步培養愛說、愛交流的口語交際能力。

二、教學中的策略

1.從心理上重視口語教學

回想自己教學二十多年，幾乎沒有認真上過口語交際課，因為受應試教育的影響，在檢測學生和考核老師時，都不會進行學生口語交際能力測驗（因為難以測驗），所以從思想上不重視口語交際教學。其實口語交際是很重要的。當今社會，競爭日益激烈，人際交流舉足輕重，口語交際能力可以說直接影響每個人的幸福指數。因此，老師應該重視培養孩子的口語交際能力，為孩子的未來發展打好基礎。

2.從行動上做好準備

口語交際課的內容五花八門，范圍非常廣泛，要想交際時言之有物，必須在上課前打好堅實的基礎，做好充分的準備，這種準備既包括老師方面的，又包括學生方面的。

（1）老師的準備

老師在上課前，要深入了解交際內容，如果是知識性的交際內容，老師就要知道常見的、較權威的知識點，同時也要準備好相關內容的圖片、視頻等資料，作為學生交流的補充和升華。

（2）學生的準備

在上口語交際課前，老師要讓學生通過各種渠道了解交際內容，有條件的可以做一些知識點的小卡片，或者事先寫出交流的提綱，這一點非常重要，只有了解情況，學生才有交流的愿望，交流起來才會言之有物。

3.老師要合理發揮指導作用

（1）創造良好的交流環境

交流前可以根據教材安排的內容在課堂上直接呈現或者再現學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現象，讓學生直接面對，這樣一方面可保證教材內容的一致性，避免話題選擇的隨意性，訓練安排的無序性，另一方面可創設生活化的交際情境，讓學生置身其中，激發學生產生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話題。

（2）老師對課堂要整體的調控

口語交際課的主體是學生，但不是說老師就可以將整個課堂完全交給學生，否則課堂勢必會混亂不堪。課前，老師要對整節課有一個整體的計劃，包括老師用什么方法引出交流內容，用什么方法激發學生興趣，學生的交流程序，課件怎樣起到畫龍點睛的作用，怎樣讓交流更大眾化，等等。老師計劃得當，心中有數，整個課堂就會呈現一種良性狀態。

（3）讓它成為一種常態

如果只是依靠口語交際教材進行系統化訓練，學生就會有壓力，甚至會因為一時的陌生產生懼怕感。我們應當將口語交際訓練貫穿于語文教學的整個過程，將口語交際的內容與語文教學的內容進行融合。比如識字教學時，不要僅僅拘泥于對字形的記憶，可讓學生展開想象編兒歌、編字謎，也可讓學生用這個字遣詞造句。在閱讀教學中，不要滿足于老師問學生答這一常規的教學方式，而要深入挖掘教學內容中的口語訓練內容，如對課文內容的續寫，一些言外之意的挖掘等。比如《再見了，親人》一課，主要講了朝鮮人民是如何熱愛志愿軍的，那么，我們可以挖掘出志愿軍是如何熱愛朝鮮人民的這一內容進行口語交際，這樣的補充會使課文內容更完整。

小學語文老師只有重視口語交際內容，對學生進行生活化、立體化的訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之有物、言之有序、言之有情”，學生的口頭表達能力才能得到長足的發展。