數學課堂教學中對學生的激勵性評價淺議

王國年

摘 要： 課堂教學中對學生的評價要體現出激勵性的特點，同時注意評價不應只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應該關注到學生回答問題時對所學知識的理解及在學習過程中情感的變化及價值觀的趨向，體現新課程評價體系目標多元、評價方法多樣化的理念。

關鍵詞： 數學課堂教學 激勵性 評價

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”這揭示了課堂教學評價在數學教學中的作用，在數學教學中運用課堂教學評價，有利于課堂教學的完善與提高。因此，數學教學過程中根據課堂情況采取多種多樣的評價，幫助教師提高教學質量。筆者在數學教學實踐及學校教研活動中對課堂教學中對學生的評價有幾點思考，在此和同行商討。

一、數學課堂教學中對學生的激勵性評價是否可以用物質獎勵替代

有一位老師在一次“同課異構”片區教學活動中教學《6以內數的認識》這一節內容時，為了調動學生學習積極性，課前準備了許多小紅花，每當哪位學生回答問題表現突出時，就給這位學生額頭貼上一朵，一節課下來，表現好的學生的額頭上貼滿了小紅花。不難看出，在這種激勵方式下，全班學生都積極發言、踴躍參與。從某種程度上講，這節課不失為一節有效的課，因為在筆者看來這節課充分調動了學生的學習積極性，學習效果很不錯。聽了這節課后如法炮制，準備了許多小紅花貼，以便在課堂中對學生進行激勵性評價，第一堂課時學生表現比較突出，學生為爭得小紅花爭先恐后地發言，可是，在接下來的幾天課中，卻出現了一種比較反常的現象，就是學生無精打采，甚至最后都不愿意發言了。課后我找了幾個學生進行談話，學生告訴我：老師總用這種方法，大家都覺得沒有意思了，而且老師把花貼在同學的額頭，課后遭到其他同學的嘲笑，所以會的同學也不舉手發言了。原來如此，我對這種紅花式評價方式進行了對比思考，一是物質性激勵性評價，偶爾一用尚可，不可以經常性使用。二是對小學低段學生也許有用，對高段學生基本無用。三是物質激勵性“貼紅花”式評價，應該是在尊重學生的前提下進行的，而不能以傷害犧牲學生的自尊心為代價。非用不可，也應該貼在手上，而不是額頭。四是物質激勵性評價要因時而異、因人而異、因教材而異，否則可能事與愿違。更何況教師要在課前為了給學生準備物質獎品而挖空心思，花費時間和精力，甚至出現本末倒置的嫌疑。

二、數學課堂教學中對學生的激勵性評價是否能夠用掌聲鼓勵進行

《數學課程標準》中指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在這一理念的指導下，不少專家、教師在進行數學課堂教學評價時，注重表面課堂教學形式，而課堂教學內容、教學知識講解卻很少關注。致使課堂教學評價目標走向極端化：只關注情感、態度，而忽視數學教學目的，引導數學教學走向誤區。就激勵性評價來說比較常見的有掌聲鼓勵，甚至有的教師還采用順口溜的方式。即當一名學生回答問題后，全班學生一起鼓掌，一邊鼓掌一邊齊聲吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！針對這種現象筆者在教學中做了淺顯調查，如教學《小數乘法》一節內容時，采用順口溜式的激勵性評價。然后教學《小數除法》一節內容時采用具體的定量評價方式，教學問題設計如下：

1.王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？然后觀察這個算式和以前學過的關于除法的算式有什么不同？被除數是小數該怎么除呢？這道題可以有幾種方法計算？

學生回答情況如下：

（1）因為22.4千米=22400米

22400÷4=5600米

5600米=5.6千米

（2）還可以列豎式計算。

教師通過認真聽取學生的回答后評價如下：

馬龍同學回答步驟完整，回答時老師沒有做任何提示，語言具有連貫性，能夠注意到單位名稱的書寫，能夠通過單位換算掌握小數除法的要領。

2.出示教材第二題，計算后觀察商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系，學生回答情況如下：“因為除法算式里，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數和商的相同數位是對齊了的，只有把小數點對齊了，相同數位才對齊了，所以商的小數點要對著被除數的小數點對齊。”

教師聽取學生的回答后評價如下：

馬莉莉同學在回答時特別注意到了商的小數點和被除數的小數點是對齊的，能夠比較出整數除法和小數除法的不同點，回答問題時有自己的理解，語言表述清楚。還能夠及時提醒老師沒有提到的內容，能夠從中比較區別發現問題。

通過以上兩節內容教學，就課堂激勵性評價進行了調查，通過調查學生明確表示，不喜歡順口溜式評價，因為其沒有具體的內容，使學生不知其所以然。比較喜歡具體中肯的激勵性評價，在評價中有褒有貶，學生知道自己在什么地方有優點，在什么地方有不足。

由此可見，對學生的激勵性評價不應只停留在簡單機械的掌聲鼓勵及空洞乏味的語言評價層面上。教師應該關注到學生回答問題時對所學知識的理解及學習過程中情感的變化及價值觀趨向。總之，激勵性評價不能只是用“好！”“真好！”“很棒”來界定。要真正體現新課程評價體系目標多元、評價方法多樣化的理念。