高校青年教師人格魅力教育價(jià)值探索

汪敏?張社爭(zhēng)

【摘 要】 高校青年教師人格魅力教育價(jià)值在于優(yōu)化教師自身品格，促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。針對(duì)目前存在的不足，塑造青年教師人格魅力、提升教育價(jià)值的策略是：博采眾長(zhǎng)，塑造智慧人格;知行合一，養(yǎng)成道德人格;以情育人，培養(yǎng)情感意志人格;彰顯人文關(guān)懷，提升審美人格。

【關(guān)鍵詞】 高校;青年教師;人格魅力;教育價(jià)值;存在的不足;塑造策略

一、教師人格魅力內(nèi)涵

教師的人格魅力作為教育中的一個(gè)特殊載體，是指教師在教育教學(xué)的過(guò)程中以其自身出眾的氣質(zhì)、能力、高尚的道德水平去感染、影響學(xué)生，使其自覺(jué)接受道德教育，成為一個(gè)合格的公民。[1]青年教師是高校教育中的未來(lái)力量，其人格魅力在促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、提升自身素質(zhì)等方面都具有重要意義。

二、高校青年教師人格魅力的教育價(jià)值

1、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前高校青年教師大多是碩士或博士畢業(yè)生，學(xué)歷層次較高，對(duì)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)具有一定的把握，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，富有激情，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，具有開拓能力，教學(xué)方法多樣，具有高尚人格魅力的高校青年教師能夠使課堂教學(xué)更具有感召力，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以正確的引導(dǎo)，克服傳統(tǒng)定勢(shì)思維的教育，使學(xué)生接受到最新的知識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生積極探索，不斷明確目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到適合自己的角色定位。

2、促進(jìn)大學(xué)生健康人格的形成

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”高校青年教師健康的人格會(huì)對(duì)大學(xué)生健全人格的形成具有巨大的示范作用。生活在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)壓力大，社會(huì)適應(yīng)性困難等原因，易產(chǎn)生心理困惑。高校青年教師剛剛經(jīng)歷過(guò)類似問(wèn)題，易與大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便于溝通，以自己的言傳身教對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。良好的人格魅力是高校青年教師在大學(xué)生中具有較強(qiáng)的信服力，在潛移默化中塑造大學(xué)生健康的人格。[2]

3、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

高校青年教師與大學(xué)生年紀(jì)相仿，具有其他教師不具備的年齡優(yōu)勢(shì)，有著共同的語(yǔ)言，便于打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)模式，朋輩交流的方式，有助于增強(qiáng)溝通的有效性，使得師生關(guān)系不僅僅局限于課堂之中，更是滲透到生活之中，教師自身的良好品行貫穿于學(xué)生生活的方方面面，良好的人格魅力使高校青年教師更具有親和力，有利于師生更深層次的交流，構(gòu)建起和諧平等的師生關(guān)系。

4、優(yōu)化教師自身品格

首先，教師在用自己的人格魅力去影響、教育學(xué)生的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)自己作為教師的價(jià)值體現(xiàn)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師會(huì)得到自我的滿足，而這種滿足與幸福感又會(huì)激勵(lì)教師在日常生活中更加注重自己的人格塑造，不斷提升自己的個(gè)性品德。[3]其次，具有良好人格魅力的教師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠保持愉快平靜的心境和理性分析能力，正確處理教學(xué)中遇到的各種突發(fā)狀況，提高自己的課堂駕馭能力，增強(qiáng)教育效果。良好的人格魅力本身就是一種無(wú)形的教育力量，其超強(qiáng)的感召力和凝聚力足以使教師的教學(xué)能力得到很大程度上的提升。

三、高校青年教師人格魅力現(xiàn)狀

青年教師是提升高校教育質(zhì)量的未來(lái)力量，盡管多數(shù)青年教師都有堅(jiān)定地政治立場(chǎng)、高度的責(zé)任感和教學(xué)熱情，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，閱歷尚淺，不能夠很好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，人格魅力不足，難免會(huì)出現(xiàn)期望與效果不相符的現(xiàn)象。

1、課內(nèi)感召力與課外親和力缺乏

首先，大部分青年教師在講課時(shí)只注重科學(xué)理論知識(shí)的講解，多采用灌輸式的講授方式，課堂氣氛比較沉悶，與學(xué)生互動(dòng)較少。在教學(xué)手段上大多采用多媒體教學(xué)，具有一定的趣味性，但很少引起學(xué)生情感上的共鳴，從而課堂的感召力和凝聚力不足。其次，高校大多采用大班教學(xué)，青年教師對(duì)教授的學(xué)生不熟悉，與學(xué)生接觸僅限于課堂教學(xué)，課外幾乎不與學(xué)生交流，給學(xué)生的感覺(jué)是高高在上，師生關(guān)系比較疏離，親和力不足，學(xué)生對(duì)老師也不甚了解，上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮人格魅力的育人作用。[4]

2、理論說(shuō)教多于身教示范

青年教師大都具有遠(yuǎn)大的理想和奮斗的激情，他們初為人師，十分注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，但對(duì)教育規(guī)律的把握不全面，課堂上多是空洞的理論說(shuō)教，對(duì)于相關(guān)政策的解讀趨于表層化、形式化，沒(méi)有將理論要求內(nèi)化為自己的行動(dòng)。表現(xiàn)在日常生活中就是課堂上老師所講的理論與課外言行不相符，這會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，教師權(quán)威下降，進(jìn)而影響教育效果。

3、過(guò)分注重教學(xué)成果，忽視學(xué)生情感需求

正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的高校青年教師，容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)世俗化、功利化思想的影響，過(guò)分注重教師這一行業(yè)帶來(lái)的社會(huì)地位，只注重教學(xué)成果帶來(lái)的附加價(jià)值，上課得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。對(duì)上課以外的事漠然處之，沒(méi)有從內(nèi)心里去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。正處于青春期的大學(xué)生，會(huì)遇到許多的情感問(wèn)題，需要青年教師的積極引導(dǎo)，以自身高尚的人格魅力影響學(xué)生，方可塑造其健全的人格。

4、教學(xué)科研雙重壓力，心理困惑突出

青年教師在學(xué)歷和年齡上有其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但處于高校日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，與老教師相比在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果方面仍有較大差距，會(huì)使青年教師產(chǎn)生自卑等心理問(wèn)題，使其對(duì)教育工作產(chǎn)生悲觀、厭倦的心理。其次，青年教師對(duì)高校的期望值過(guò)高，進(jìn)入高校后理想與現(xiàn)實(shí)的反差，伴隨著教學(xué)、科研、人際交往、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，極易對(duì)教師這個(gè)行業(yè)產(chǎn)生心理困惑。

四、塑造高校青年教師人格魅力，提升教育價(jià)值

1、博采眾長(zhǎng)，塑造智慧人格

（1）博學(xué)。教師是人類文化的傳播者，是連接人類文明過(guò)去與未來(lái)的橋梁。特別是高校青年教師，他們的目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成能夠很好適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人才。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡思想古板單一的老師。在教師的各項(xiàng)素質(zhì)中，學(xué)識(shí)淵博是對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展影響最持久的因素。[5]廣大高校青年教師必須博覽群書，不斷補(bǔ)充知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己能夠廣泛的涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這樣才能將自己所教授的知識(shí)融會(huì)貫通，以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳播開來(lái)，滿足大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，獲得學(xué)生的信賴，增強(qiáng)教育的時(shí)效性。

（2）理性。教育的根本目的是育人，教師的本職工作是人的工作。高校青年教師除了教授科學(xué)文化知識(shí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。馬克思主義哲學(xué)要求青年教師要具有辯證的思維方式，高校青年在教學(xué)過(guò)程中要充分了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，切記主觀臆斷，辯證的看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，高校青年教師還應(yīng)有理性求知的精神。韓愈在《師說(shuō)》中提到：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”高校青年教師要平等的看待每一位學(xué)生，知識(shí)面前人人平等，在理性平等的氛圍下共同進(jìn)步。

（3）創(chuàng)新。高校青年教師還必須具有創(chuàng)新精神。新形勢(shì)下，加強(qiáng)高校人才創(chuàng)新機(jī)制是提升高校辦學(xué)質(zhì)量的重要方向，青年教師是高校的重要力量，因此必須培養(yǎng)高校青年教師的創(chuàng)新能力。首先，促進(jìn)青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)形式，融入時(shí)代精神，提升個(gè)人魅力，形成自己的教育特色。其次，青年教師應(yīng)大力促進(jìn)科研創(chuàng)新，將自身在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與一定的經(jīng)典理論相結(jié)合，形成自己的教育思想，塑造符合學(xué)科特點(diǎn)和教師角色要求的獨(dú)特人格魅力。

2、知行合一，養(yǎng)成道德人格

（1）敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)不僅是一般行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的普遍道德要求，更是作為教師的必備素質(zhì)，教師行業(yè)的特殊性要求高校青年教師必須有強(qiáng)烈的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。首先，青年教師要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)，培養(yǎng)自己“誨人不倦”的教學(xué)情懷，教自己所學(xué)用學(xué)生最能接受的方式傳遞給學(xué)生。其次，要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮自己的橋梁作用，樹立為人民服務(wù)的價(jià)值觀念，將學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為自己的勞動(dòng)報(bào)酬，培養(yǎng)自己的職業(yè)崇高感。

（2）篤行。教師的教育活動(dòng)歸根結(jié)底是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生經(jīng)過(guò)初高中階段的理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，高校青年教師需要通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)印證自己所教授的理論知識(shí)，更好的使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，如果只是一味地理論說(shuō)教，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，達(dá)不到期望的教學(xué)效果。著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“行是知之始，知是行之成”，要想是學(xué)生養(yǎng)成高尚道德人格，教師也必須有崇高的德行，知行合一，方能具有強(qiáng)烈的感召力和示范性，因此，高校青年教師必須用平日里的身教來(lái)印證自己的言教，表里如一。

3、以情育人，培養(yǎng)情感意志人格

（1）仁愛(ài)。“仁者愛(ài)人”即要有一顆仁愛(ài)之心，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，尊重他人，理解他人。青年教師要塑造人格魅力首先必須要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，在教學(xué)中，僅僅向?qū)W生教授知識(shí)或許可以得到尊重，但積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心中所想，真心對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，得到學(xué)生的尊崇。高校青年教師應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，走下講臺(tái)，和學(xué)生做朋友，盡自己最大的努力去幫助學(xué)生，真正的崇敬不是源于教師角色的威嚴(yán)，而是源于學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同。

（2）達(dá)觀。首先，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，高校青年教師應(yīng)豁達(dá)面對(duì)，滿足于學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步，不應(yīng)錙銖必較，與學(xué)生發(fā)生正面沖突，這樣會(huì)適得其反。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種獎(jiǎng)懲手段，積極反省自身教學(xué)方法是否恰當(dāng)。其次，高校青年教師在面對(duì)工作和生活雙重壓力時(shí)，應(yīng)該具有樂(lè)觀的心態(tài)，相信前途是光明的。教師豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)不僅有助于解決教學(xué)、生活中的問(wèn)題，還會(huì)影響學(xué)生思維方式，促使其積極心態(tài)的形成。

（3）堅(jiān)韌。青年教師除了有仁愛(ài)之心和豁達(dá)的胸懷，還應(yīng)有堅(jiān)韌不拔的意志。大學(xué)教育是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的社會(huì)人，大學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是應(yīng)對(duì)各種困境的能力，在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中，堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)有利于大學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，而這種品格意志的培養(yǎng)不僅僅存在在課堂教學(xué)中，還需要教師自身潛移默化的影響。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師這樣或那樣的情緒，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，堅(jiān)韌的品格表現(xiàn)在教師在對(duì)待知識(shí)上的勇于探索，還體現(xiàn)在面對(duì)困難時(shí)的臨危不懼，教師的這種堅(jiān)韌的品格，可以給學(xué)生信心和力量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。

4、彰顯人文關(guān)懷，提升審美人格

（1）情感共鳴。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式很難引起當(dāng)代大學(xué)生的情感共鳴，也不符合大學(xué)生的審美需求。高校青年教師應(yīng)盡可能多的與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極向上的情感氛圍，使學(xué)生體悟到生命的意義，讓學(xué)生在感受大自然之美的過(guò)程中自覺(jué)接受知識(shí)，在愉悅和滿足中形成自己的審美認(rèn)知，自覺(jué)的將審美的愉悅體驗(yàn)升華成理性情操，在融洽和諧的氛圍中彰顯教師的人格魅力，充分發(fā)揮人格魅力對(duì)大學(xué)生審美的教育功能。

（2）風(fēng)度儀表。教師走進(jìn)教室給學(xué)生的第一印像就是自己的衣著打扮、形態(tài)舉止，衣著整齊、得體的教師往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好感。正所謂“為人師表”，良好的教師人格魅力，不僅指教師的品德要受到學(xué)生的膜拜，還有教師的衣著、風(fēng)度也會(huì)受到學(xué)生的模仿，郭沫若說(shuō)：“衣裳是文化的象征，衣裳是思想的象征”，教師的儀表也會(huì)反映其自身修養(yǎng)和學(xué)識(shí)。[6]高校青年教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)自己的風(fēng)度美，樸實(shí)而不呆板、活潑而不輕浮，達(dá)到共性與個(gè)性的完美統(tǒng)一，使大學(xué)生在美的視野下陶冶情操，形成自己的審美人格。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社，2003.

[4] 魏娟輝，趙鋼.高校青年教師人格魅力及其影響因素探析[J].陜西教育（高教版），2011.2.

[5] 李香善.高校德育教師人格魅力對(duì)人才培養(yǎng)的影響力[J].教育理論與實(shí)踐，2009（9）.

[6] 金昕.美育與大學(xué)生人格養(yǎng)成[D].東北師范大學(xué)，2009.

【作者簡(jiǎn)介】

汪 敏（1992-）女，漢族，陜西鎮(zhèn)安人，研究生碩士，研究方向：人格教育與青年發(fā)展研究.

張社爭(zhēng)（1965-）男，漢族，陜西周至人，延安大學(xué)教授，研究方向：人格教育與青年發(fā)展研究.