莫讓中職英語課堂活動流于形式

樂發常

摘 要： 在中職英語課堂教學中，學生往往不為教師設計的教學任務所驅動，常常出現啟而不發的現象，課堂活動流于形式。文章結合教學案例分析，重新審視中職英語課堂教學中的弊端，提出營造信息溝語境、篩選活動內容、滲透“本土文化”等教學策略，力求將教學活動落到實處，謹防課堂活動流于形式。

關鍵詞： 中職英語課堂教學 活動流于形式 對策

課堂活動是調動學生積極參與獲得知識過程的有效方法，它既能加深學生對新知識的理解，又能培養和發展學生的思維能力與表達能力。因此，在中職英語課堂教學中，經常組織開展形式豐富的課堂活動，能充分發揮學生的主體作用。但受原有認知水平和學習品質等因素的制約，學生往往不為教師設計的教學任務所驅動，出現啟而不發的現象。教師為了實現既定的教學目標，往往預設好幾個問題并安排好個別學生來回答或配合老師開展活動。這就使課堂活動流于形式，不同程度地存在“偽”教學現象。

一、案例回顧

案例1：在執教外研版《英語》（基礎模塊）第一冊第Unit10 “Around the world”部分時，教師在指導學生閱讀泰國的潑水節、巴西的狂歡節等慶祝活動的短文后，通過視頻讓學生了解一些世界各地的節日及其慶祝方式，然后要求學生分小組開展活動，選擇一個節日并討論慶祝方案。有的小組就地取材選擇了這個單元涉及的狂歡節、萬圣節；有的小組選擇了我國傳統節日清明節。

案例2：在討論如何開展志愿者活動（外研版英語基礎模塊第二冊Unit3 “I am a Volunteer”）時，教師習慣性地將學生分成前后兩桌四人一組，讓學生模仿Chen Yin與Mu Tong的談話內容進行練習。要求練習后每組選兩人到全體學生面前演示，授課教師將演示完成又快又好的小組確定為優勝組并給予頒獎。

二、問題分析

從以上兩個案例可以看出，教師在課堂上組織學生開展實踐活動，流于形式，存在不切合實際的現象。教學設計主要存在以下問題：

1.缺乏交際性。

新大綱指出，教學要“設計符合學生實際、目標明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。也就是說，課堂設計要突出可交際性。可是這兩個案例中的活動設計既缺乏在現實生活中發生的可能性，又缺乏學生實際生活的體驗。狂歡節、萬圣節等節日慶祝活動的慶祝形式雖然有趣，但學生對這些洋節日的了解僅來源于書本或媒體；清明節雖是中國傳統的節日，但除了掃墓幾乎就沒有別的活動，而且我國南方的不少農村地區并不安排在清明節掃墓。因此，這個活動設計僅僅是熱鬧一下課堂，達不到培養學生英語交際能力的實際效果。

2.缺乏開放性。

中職英語課堂應實現開放性教學，允許學生自主地表達個性化的觀點、建議或計劃。心理學研究表明：學生之間的交際只有存在一定的“信息溝”，并且擁有“填平”這些“信息溝”的欲望，交際才能順利進行，這樣的課堂活動才不乏開放性。比如，課堂上讓學生描述一次旅行，就某個主題交流有趣的事情或是根據自己的理解對某一事物進行評價，這些都是很具有開放性的教學活動。案例2中，課堂看起來氣氛熱鬧，學生熱情，各小組為了更好地完成任務，都選派基礎較好的兩位同學代表小組展示，而他們要做的只是分角色記憶臺詞，其他兩位根本沒事可做。因此，這樣的機械操練，沒有分四人小組活動的必要，不能增強學生的自主合作能力。

三、解決對策

中職學生英語，知識基礎薄弱，詞匯量小，語言能力弱，但大部分學生比較感性，有較強的實踐活動能力。他們對貼近生活、貼近職場的活動設計比較感興趣。以上案例不可否認教師的教學設計，目標是明確的，活動是豐富的，形式是新穎的。但是只有從學生實際出發，設計切實可行的活動內容和形式，才能引導學生真正積極參與課堂活動，真正有效提高英語表達能力。

1.營造信息溝語境，激活參與動力。

信息溝的存在是進行語言交流的原動力。雙方交流信息只有存在信息溝，在一方想知道信息，另一方愿傳遞給他信息的情況下才能實現。否則，課堂里的聽、說、讀、寫交流活動就不是交流信息的活動，而是無意義的機械操練活動，當然無法激發學生主動學習的興趣。英語課堂活動要努力創造交際雙方存在信息溝的交際活動。比如，在執教外研版《英語》（基礎模塊）第二冊Unit 2 “Lets Join the Fashion Show！”時，為了了解學生最喜歡的時裝顏色，教師在課前設計好調查表，將班級學生分成若干組，每組選出一位志愿者擔任記者，采訪組里每個同學并做好記錄，最后將采訪結果通報全班。教師在黑板上統計，反饋調查結果，并抽查個別學生回答喜歡該顏色的理由。在這個案例中，通過設計“記者調查”這樣的教學活動就是學生間彼此填平信息溝的過程。在執教外研版《英語》（基礎模塊）第一冊Unit 2 “Nice to Meet You！”時，為了幫助學生對職業名稱有更直觀的認識并進一步強化記憶，老師課前準備好許多張小紙條，每張紙條上寫一個單詞，如：salesman，hairdresser等，把全班分成若干組，每組選派三名學生上臺表演，一名學生拿紙條，一名學生根據紙條上的單詞做動作，一名同學在規定的時間內猜單詞，最后看哪組猜對單詞量最多。活動設計了這樣的提問：Is he/she...；Does he work in...；Does he make delicious food？通過對話，學生之間很自然地進行信息溝通。

這些實踐證明，在教學中營造信息溝語境，能充分激發學生參加活動的興趣和熱情，真正提高學生用英語進行交際和溝通的能力。

2.篩選活動內容，優化組織形式。

教師在選擇活動主題時應從眾多的活動內容中選擇學生最關注的、與學生所學專業相關的內容，真正把學生吸引到課堂教學上。針對目前的中職英語教材，我們通常可以設計羅列型、解決問題型、信息傳遞型、觀點闡述型、個人交流型、創造型等教學活動。以旅游班的學生為例，在教學高教版《英語》（基礎模塊一）Unit 6“Would you like to order？”時，教師依托授課班級學生現有的專業知識和專業學習熱情，以順應崗位中對英語的需求為出發點，創設“模擬西餐廳”的活動背景，以總任務“應聘服務員”為主線，設置一組與專業相關的應聘考核教學任務：greeting customers；memorizing dishes；making menus；serving customers，根據四個環節的考核總分，確定誰被錄用。這四個教學任務由淺入深、由易到難，同時從學生的實際水平和學習需求出發，學生學習積極性必然很高。教學高教版《英語》（基礎模塊二）賓語從句語法知識時，為了操練“What did he say？He said that...”句型，教師按班級座位正常的列分組，每組人數一樣站成一排，教師將需要強化的句型用一句話的形式告訴每組的第一位同學，要求他們立即輕聲傳遞給身后的同學，看哪個組做得又快又好。

這樣的活動內容和活動形式，真正立足于學生學習實際，走進學生心靈世界，自然能吸引學生的極大關注。

3.滲透“本土文化”，提高交際能力。

中職英語教師要有結合“本土文化”教學的能力。我們所接觸的素材大多關于英美國家的文化，但與學生認知水平相去甚遠。而中國文化在英語教材上介入的量相當少，這在一定程度上制約了真實的英語交際活動的開展。在執教外研版英語基礎模塊一Unit 6 “Whats for dinner？”時，教師問到“What do you usually have for breakfast？”，學生為了完成交際只能勉強用“milk”“cake”“bread”等書本上學過的單詞回答，雖然很多中職生早餐并不吃這些，這是很典型的“偽”教學現象。因為無論是初高中教材，還是多版本的中職英語教材，都沒有出現過“油條”、“豆漿”、“包子”等中國傳統食物名詞的英語表達。學了這么多年英語，學生都還無法找到恰當的詞匯來描述一些生活中很常見的事物，更不用說“下崗”、“有限公司”、“工業園區”、“單獨二胎”、“全面二孩”等具有鮮明中國特色的詞匯了，學生對學習怎能產生興趣？這就要求教師除了要掌握跨文化知識外，也要有較強的本土文化意識，要求我們在教學中要多融入一些更為“生活化”的知識，才能真正進行英語交際教學，真正提高學生用英語參加實踐的能力。比如，在教學外研版《英語》（基礎模塊）Unit 4 “School Becomes Interesting”聽說部分時，問：“Where are you from？”就有學生回答“I am a local Youxinese”，似乎這樣的回答還挺專業，但我們應該指導學生直接回答“I am from Youxi”就好了，還可以補充指出，我們日常生活中通常使用Shanghainese，Cantonese，Beijinger，Hongkonger等。當然，對于學生大膽使用類似這樣的Chinglish，我們都要給予鼓勵。中職英語教師只有多聽英文廣播，多看英文新聞、讀物等，在中西方文化差異的比照中學習本土文化，宣傳本土文化，才能滿足中職課堂教學的需要。

真實的課堂教學活動的設計與驅動應從學生學習和生活實際出發，注重內容與形式緊密結合。只有這樣，才能調動學生主動參與課堂活動的積極性，切實提高學生的英語交際能力，從而使中職英語課堂更趨真實、更為精彩。

參考文獻：

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