CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學

焦培慧 羅江霞

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學

焦培慧 羅江霞

［提要］文章介紹了CLIL教學模式，提出了CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式，同時指出了該模式下進行教學存在的問題及實現途徑，旨在提高《醫學英語》ESP課程的教學效果，促進醫學院校大學英語ESP教學的成功轉型。

CLIL；醫學英語；ESP；教學模式

一、引言

我國大學英語教學處于新的改革時期，教學內容正在經歷由一般用途英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡的轉型。隨著高等教學國際化的深入和學生通用英語水平的不斷提高，學術英語將成為我國大學英語教學的主流課程［1］。可見，ESP是我國大學英語改革的新方向。為了順應這一發展趨勢，醫學院校紛紛加入大學英語ESP教學轉型發展的隊伍中來，將大學英語課程教學與醫學學科專業知識內容進行有機結合，進行醫學英語ESP教學，旨在培養學生在醫學環境下運用英語開展工作的交際能力。

傳統的《大學英語》課程教學內容是通用英語，教學內容為一般用途英語，即通過教授英語基礎知識來提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力。而《醫學英語》ESP課程以醫學學科知識內容為依托，通過學習與醫學知識相關的英語，來提高學生的英語基本技能。其教學目標既包括對英語語言的掌握，又包括對醫學學科知識的學習，兩者之間相互影響、相互促進，共同提高學生的英語水平。

二、CLIL教學理念

內容與語言融合型教學（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是發端于加拿大沉浸式教學的CBI（Content-based Instruction）模式在歐洲語境下的發展［2］。CLIL是指將外語作為教學用語來教授如地理、生物、歷史等非語言類課程［3］，它是一種兼顧學科知識和外語學習、具有雙重教學目的的教育模式［4］。該教學模式認為語言不僅是學習的內容，還是學習的工具，克服了傳統外語教學重視語言形式而忽視語言內容的弊端，注重語言形式教學與內容教學相互融合，兩者在教學過程中的地位同等重要。

CLIL理念下的課堂教學中，學生利用語言來學習學科內容，并通過對學科內容的學習來促進語言的提高。學生不僅能通過某一學科的專業知識來提高語言能力，而且還可以在語言學習過程中學習和掌握專業知識［5］。因此，該教學模式自20世紀80年代在歐洲國家出現后，便被廣泛地運用于其他國家的外語教學，推動了外語教學的發展。本文將CLIL教學理念應用于醫學院校的ESP教學中，嘗試構建CLIL理念下的醫學英語ESP教學模式，并指出該模式下教學存在的問題及發展途徑，促進醫學院校ESP教學的成功轉型。

三、CLIL教學理念下醫學英語ESP教學模式

CLIL教學理念融合了內容與語言，在關注學科內容學習的同時，注重培養和提高學生聽、說、讀、寫等技能，以及詞匯、語法和語音等方面的語言能力。傳統的《大學英語》課程教學主要以語言形式為教學重點，將掌握語言形式作為課程學習的主要目標。而《醫學英語》課程將醫學學科知識與語言形式相融合，是一種新的ESP教學模式，其教學重點是醫學知識與英語語言形式，兩者同等重要。因此，將CLIL教學理念應用于《醫學英語》ESP課程的教學過程中有助于兼顧語言形式與醫學學科知識雙重學習目標，促進該課程的教學與發展。

CLIL教學理念下醫學英語ESP教學模式是基于Coyle提出的4C's（content，communication，cognition and culture）系統框架［6］。其基本框架如下圖所示：

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式由文化、語言、內容、認知和醫學五個要素組成。文化是指母語（即漢語）與目標語（英語）之間的跨文化意識，是該模式的基礎。內容不僅包括學習者習得的知識和技能，還包括自身創建的知識、理解并提高自身的技能。認知是指學習者進行的學習與思考，與內容存在相關性，學習者通過分析知識內容的語言需求來加深對知識技能的理解，重建內容與相應的認知過程。語言是學習過程中學習語境的互動性，是交際的方式，在該模式中處于核心地位。醫學即指醫學學科知識，是內容中最重要的部分，與語言一樣，在該模式中處于同等重要的核心地位。模式以語言形式與醫學學科知識為核心，兩者之間相互影響，共同組成《醫學英語》ESP課程的教學重點；同時，兩者又與文化、認知以及內容等要素相輔相成，構成內容與語言融合的有機統一體。

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式有助于提高《醫學英語》課程的教學質量和效果。在這種模式下，教師可以根據學習內容、學生情況選擇合適的教學方法，使課堂教學形式多樣化。同時，這種將語言學習與醫學學科知識相融合的模式，不僅有利于學生掌握醫學學科知識，還能夠幫助學生在學習學科內容的同時提高英語水平，為醫學院校培養英語水平較高的醫學專業人才提供途徑。

四、CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學存在的問題

CLIL教學理念強調英語是學習的內容，更是學習的工具。這種教學模式符合《醫學英語》ESP課程的教學目標。CLIL教學理念下的醫學英語ESP課堂教學中，通過學習與醫學相關的英語，學生不僅可以提高自己的語言能力，還可以在語言能力提高的過程中學習和掌握醫學專業知識，有助于實現“醫學+英語”的雙重目標，促進醫學院校ESP的成功轉型。然而，在實踐教學過程中，CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式對參與教學的教師、學生，以及教學中使用的教學方法、教材等都提出了更高的要求。

（一）師資問題

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學突出強調“英語語言與醫學學科知識相融合”，這就要求參與教學的教師不僅需要具備扎實的英語基本功，還要掌握醫學學科專業知識，能夠從事“英語+醫學”內容的教學工作。然而，目前從事《醫學英語》ESP課程教學的教師大多都是英語專業畢業的教師，他們具有較高的英語語言水平，但是缺乏醫學行業的學科知識。CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式要求教師通過講解以醫學學科知識為內容的英語——醫學英語來幫助學生在學習醫學知識的同時提高英語語言水平。在這種教學模式中，如果教師缺乏醫學知識，或者醫學知識不扎實，那么就會影響教學內容的準確性，使教學活動很難開展下去。

（二）學生問題

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式中，英語不僅是教學的重點，更是進行醫學學科知識教學的媒介；學生不僅要學習英語，還要通過英語來學習醫學學科的專業知識。因此，這種模式要求學生達到一定的英語水平。如果學生的英語水平沒有達到要求，在學習過程中他們就需要花大量的時間和經歷來解決諸如語法、詞匯、句子等英語語言上的問題，很難再兼顧醫學學科知識的學習。

（三）教學方法問題

《醫學英語》ESP課程將英語與醫學學科內容作為教學內容，兩者在教學過程中同等重要，這與以英語語言作為教學重點的傳統《大學英語》課程不一樣，因此，在教學過程中，教師應該采用適合該模式的教學方法，突出“英語+醫學”的教學內容，促進學生在學習醫學學科知識的同時提高英語語言水平。

（四）教材問題

隨著醫學院校ESP轉型的不斷深入，醫學英語相關的ESP教材也層出不窮。然而，面對市面上種類繁多的醫學英語教材，教師應該慎重地選擇合適的教材。CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式強調英語語言教學與醫學學科知識教學并重，這對教材的選用提出了更高的要求。用于這種模式下進行教學的教材必須要同時符合英語學習和醫學專業知識學習的雙重目標；而且教材的難度應當適中，符合醫學院校學生的學習需求。

五、實現CLIL教學理念下醫學英語ESP教學的途徑

將CLIL——“語言與內容相融合”的教學理念用于《醫學英語》ESP課程的教學中，符合該課程“英語+醫學”的教學目標，有利于醫學院校的大學英語由通用英語教學形式向醫學英語ESP教學形式的成功轉型，為國家培養能在醫學學科專業知識環境下用英語進行交際的人才。因此，該模式下《醫學英語》課程的教學實施刻不容緩。針對CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學中存在的問題，醫學院校應該從教師、學生、教學方法以及教材等方面入手，著實提高《醫學英語》ESP教學的效果。

（一）建設具有“英語+醫學”知識結構的師資隊伍

師資隊伍的建設在教學中起著重要的作用，直接關系到CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學模式能否成功開展，是影響醫學院校大學英語ESP轉型成功與否的關鍵因素。因此，建設一支具有“英語+醫學”雙重知識結構的師資隊伍是醫學院校實現《醫學英語》ESP教學轉型過程中亟待解決的問題。目前，從事教學的教師大多具有較高的英語語言能力，而缺少醫學專業學科知識。醫學院校應該努力提高教師的醫學知識，鼓勵教師通過自學或者隨堂旁聽醫學專業教師的課堂來學習醫學知識；鼓勵教師到其他醫學院校進修、訪問、繼續學習，從而提高教師對醫學知識的掌握，實現教師從單一的英語語言知識結構向“英語+醫學”雙重知識結構的成功轉型，確保CLIL教學理念下醫學英語ESP教學模式的成功開展。

（二）提高學生的已有英語水平

《醫學英語》課程的開設對象是醫學院校的醫學專業的學生。他們具有較好的醫學學科專業知識，但是他們的英語水平相對英語專業學生而言較低，在以英語作為教學語言的課堂教學中學習具有一定的困難。因此，在進行醫學英語ESP教學之前，應該先提高學生的已有英語水平。醫學院校可以在開設《醫學英語》ESP課程前，先給學生開設一些通用英語的課程，鞏固學生的英語語言基礎，努力提高學生通用英語的聽、說、讀、寫、譯等基本功，提高學生的英語語言水平。在學生的英語能力達到一定的水平之后，再進行CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學。這樣才能確保學生在學習過程中既注重英語語言的學習，又兼顧醫學學科專業知識的學習。

（三）采用專題教學法

CLIL教學模式主要有三種教學方式：沉浸式教學法、專題教學法和可持續的以內容為依托的教學法［7］。適用于《醫學英語》ESP課程的教學方式是專題教學法，即將語言視為學科教學的媒介，使用的教學材料大多是經過仔細編排的學科主題。教學過程中，教師將醫學學科知識分為不同的專題，教學安排以專題形式開展，每個單元即是一個專題，而各個單元的專題又一起組成學期教學的主題。例如，以“人的生長過程”作為某個學期的教學主題，這個主題又可以分為若干個單元專題：生命的起源、嬰幼兒期、兒童期、青春期、青年期、中年期、老年期以及生命的終止等等。每個單元以其中一個專題為學習內容，選用與單元專題有關的材料、設計與單元專題有關的練習，促進學生掌握這一專題醫學知識，同時提高英語水平。

（四）選擇適用的醫學英語專題教材

CLIL教學理念下的醫學英語ESP教學對教材的選用要求較高，不僅需要有醫學學科知識，還要求具有一定的英語語言知識，這樣才能幫助學生在學習過程中既能掌握醫學知識，又能提高英語水平。同時，《醫學英語》課程教學中宜采用專題教學法，導致即便市面上相關教材很多，教師卻很難找到一套真正適合課堂教學的教材。因此，醫學院校應該鼓勵教師根據學校情況、學生的需求以及單元學習專題選擇適用相關音頻、視頻材料用于《醫學英語》課程的教學，或者與其他教師合作編寫適用于專題教學的醫學英語ESP教材。

六、結語

醫學院校大學英語的改革方向是實現由基礎英語向醫學知識與英語形式相結合的ESP教學轉型。而《醫學英語》課程便是ESP轉型的產物，在教學過程中既強調英語語言知識的教學，又重視醫學學科專業知識的掌握。學生在學習過程中不但能學習到醫學知識，還能提高英語水平。CLIL教學理念強調“語言與學科內容相融合”的教學目標，與傳統的外語教學法不同，CLIL教學理念將語言學習與學科學習置于同等重要的地位［8］，在學習醫學專業知識的基礎上，同時提高學生的英語水平。將CLIL教學理念應用于《醫學英語》ESP課程的教學，有助于實現該課程的教學目標，培養具有“英語+醫學”雙重知識和能力的學生。面對CLIL教學理念下醫學英語ESP教學模式對教師、學生、教學方式、教材等方面提出的更高要求，醫學院校應該提高教師的醫學專業知識和學生的已有英語水平；同時鼓勵教師采用專題教學法、編寫合適的醫學英語ESP教材，培養具有較高英語水平的醫學專業人才，實現醫學院校大學英語的成功轉型。

［1］蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究［J］.外語教學理論與實踐，2012，（2）.

［2］米保富.內容與語言融合型教學研究的新發展［J］.現代外語，2015，（5）.

［3］Dalton-Puffer，C.Discourse in Content and Language Integrated Learning（CLIL）Classrooms［M］.Amsterdam：John Benjamins，2007.

［4］盛云嵐.學術英語的語境化教學—歐洲CLIL模式與美國社區大學發展性課程的啟示［J］.外語界，2015，（5）.

［5］駱巧麗.CLIL教學模式及其對中國公共外語教學的啟示［J］.北京航天航空大學學報，2006，（3）.

［6］Coyle，D.ContentandLanguageIntegratedLearningCMotivatingLearnersandTeachers［J］.TheScottishLanguageReview，2006，（13）.

［7］郭月琴，吳秀娟.CLIL模式在大學英語寫作中的應用探索［J］.外國語文，2013，（2）.

［8］盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學法的新視角［J］.山東外語教學，2012，（5）.

［責任編輯：劉忠林］

焦培慧（1963—），女，贛南醫學院外語系主任，教授，研究方向為應用語言學、外語教學；羅江霞（1986—），女，贛南醫學院外語系講師，研究方向為語言學及應用語言學。（江西贛州341000）

2014年江西省社會科學規劃專項項目（14WX303）；2014江西省高等學校教學改革研究省級課題（JXJG-14-13-8）