我國高校MOOC發展與挑戰策略分析

韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

我國高校MOOC發展與挑戰策略分析

韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

［提要］網絡時代的到來，教育當局愈加重視互聯網在教育上的重要作用，MOOC綜合各高校的優秀教學資源，實現高校間的資源共享，極大推動了教育的發展。中國的MOOC發展階段已經由開始的借鑒階段走向實踐階段。文章就MOOC在我國高校的發展形勢，分析其在未來中所面臨的發展挑戰，進一步分析提出相關策略建議和對中國高校MOOC未來展望。

MOOC，發展挑戰，策略建議，未來展望

MOOC，是Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為“大規模開放網絡課程”。其實質是一種低成本、高品質、廣泛性、可共享的網絡在線課程。MOOC的發展歷程并不長，但是因為其大規模、自主個性化學習、公開免費等優勢，無疑是對傳統教育模式的一次重大沖擊。

MOOC課程依托互聯網突破時間、空間的限制，使得學習者可以自主學習，開闊視野。但是，MOOC課程的實踐過程中顯現出“兩高”的特點——高入學率和高輟學率，這就要求學習者必須具備較強的自我管理和自主學習的能力。

一、MOOC在我國的發展研究現狀

MOOC在我國興起初期，課程的開展主要以政府主導為主，逐步轉向以高校自主推進為主、以政府支持和引導為輔。目前已有由國家教育行政部門主導和推動的“新世紀網絡課程建設工程”、國家精品課程建設和精品視頻公開課與精品資源共享課，而當前大學MOOC建設主要以高校自主推進為主，目前各高校已有自己的一些成就，如清華大學成立了“在線教育研究中心”，上海交通大學成立了“慕課推進辦公室”等，另外，各大高校通過相互合作相繼創立了“UOOC聯盟”、“東西部高校課程共享聯盟”等。但是目前各大高校的MOOC課程的發展很不均衡。

二、MOOC在我國推廣和應用的意義

大力推進MOOC在我國的推廣和應用，對我國的教育當局的發展具有很大的意義。一是有利于緩解和均衡因地區差異導致的教育差異化；二是國際之間教學資源共享，有利于促進教學的國際化、高水平化的發展；三是公開免費的網絡教程，有利于因時間和空間受限的學習者自主學習，從而提高自身素質等。

三、MOOC發展的問題及挑戰

（一）線上教育課程重視程度低

目前我國網絡課程始終被定位為專業選修課或跨專業選修課，必修課還是需要老師與學生面對面進行，反映我國高校對線上教育課程重視程度低，其未得到很好地發展.

（二）網課的錄制缺乏審核，課程質量無法保證

網絡課程對象專業水平的不同要求授課內容能滿足各個層次學生的理解能力與接受程度，而目前網絡課程的錄制不僅缺乏統一標準，講師水平也是參差不齊，因此，加強監管，使網課能最大程度滿足各個層次學生的需求是學生接受MOOC的有效辦法。

（三）網絡課程平臺建設不完善

如今我國網絡課程建設平臺普遍存在網頁頁面設計單調，答疑不及時等問題，不完備的網站基礎設置會極大降低用戶的使用效果，甚至會使用戶產生厭惡心理。必須首先解決好平臺建設問題，才能實現線上課程發展質的飛躍。

（四）課程互動頻率不高

MOOC其時空自由性的特性使得所有上課用戶和授課老師不可能同時在線，如何發揮互動平臺更大的效用，解決時空不對等的互動問題是我國MOOC發展的另一大挑戰。

（五）過程控制與考核的監管措施不完備

MOOC其時間和空間的自由性和不完備的過程控制，考核監管給學生帶來了很大的投機空間，只掛著視頻同時另做他事的現象比比皆是，網絡的靈活性使考核也面臨重大挑戰，邊考試邊上網查閱答案、替考的現象更為嚴重。

四、MOOC未來在高校發展提出的建議

（一）加強宣傳，重視教育

據調查，各高校大學生使用MOOC大都出于興趣，或者為加權績點，在意識層面上沒有深刻感受到MOOC的重要性，使高校開設MOOC課程產生阻礙。高校欲發展MOOC課程，需要提高學生對MOOC的認知度及對教師進行MOOC有關知識的培訓，教師經驗交流會和定期開設有關平臺使用方法的課程，提高教師對MOOC的重視度、推廣程度及教學效果。

（二）提高課程學習質量

1.態度決定高度

本次問卷調查數據顯示，23％的大學生學習網絡課程時往往學幾節課就會退課。MOOC課程對學生自主性及自控性要求很高，積極鼓勵引導學生之余還需明確學習預期，建立標準化的學習內容及學習目標。對參與課程的學生進行班組設計，鼓勵組內成員帶動初學者進行學習，且通過競爭獎勵機制使學生更好的融合，降低退課率。

2.學分制與相融合

我國高校以學生修滿固定學分為學生頒發畢業證書，MOOC與學分掛鉤會在一定程度上提高學生的接受度和認可度。將修讀MOOC課程的學分與本校所修讀線下課程的學分予以同等程度的承認，并接受與本校有合作的其他同水平或更高水平院校在本校MOOC小平臺上所開設的網絡課程。

3.健全教師考評

調查可知，我國大學生學習的積極性很大程度上取決于教師講課的質量和水平。通過對教師講課進行定期考評，加大教師線上課程的“工作量系數”，間接和收入掛鉤，以提高教師講課積極性，繼而提高教師講課質量，從而提高學生學習質量。

（三）完善課程內容設計

1.引領微視新潮流

受中國特有的教學模式影響，過于自由的學習方式及長時間的學習使學生注意力很難高度集中。因此高校開展MOOC課程時，可采用微視頻：把視頻按知識模塊分為許多節點，并保證課程學習的連貫性，使教師所講授的知識是完整的、系統的。科學設計視頻長度，根據學生的需求來改進視頻長度，一般為每段視頻15分鐘；使學生有效率、計劃的學習。

2.多元覆蓋，拓寬視野

高?？刹捎枚嘣腗OOC課程學習模式替代傳統教學模式：支持專題研究、探究學習、案例學習等學習模式。通過互動交流環節，學生能學習更深層次的開放性知識。與此同時，目前我國高校開設的網絡課程種類較少，各高?？煞e極和其他院校合作，根據課程類別及課程難度制作成MOOC課程，擴大課程涵蓋范圍。

（四）優化交流平臺，建造教學共同體

未來MOOC在我國高校的發展還需立足于學習者的現實需求打造一個開放的網絡學習共同體。教師對提問集中且意義重大問題，以文字或視頻錄制形式在互動交流區進行系統解答。小平臺引入在線教材注釋，在線虛擬實驗等軟件。學生可對教材進行注釋，分享對課程內容的理解與感悟。為方便學生隨時隨地進行互動交流學習，平臺支持多終端性學習，擴大學生的交流領域和范圍。

（五）規范考核，加強監管

由于目前我國高校網絡課程沒有合理的學習評價及反饋機制，替考等現象嚴重。MOOC課程的每段視頻中可以設置內嵌式測試，幫助學生集中注意力；教師根據知識模塊設定課后測試與作業，由同學互評，教師評閱結合的方式給予分數。考前和考試時核對錄制考生考試信息，確保學生考試真實性。

五、總結

MOOC在中國高校的推廣和應用是當前高校教育發展的必然趨勢，我國應當順應這一歷史發展潮流，順勢推進MOOC在中國高校的發展、壯大、成熟。

［1］袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告［J］.現代遠程教育研究，2014，（4）.

［2］宋陽.基于大學生需求探究中國高校MOOC的發展——以北京高校大學生為調研對象［J］.經營管理者，2015，（14）.

［3］趙海霞，謝舒瀟，劉永貴，黃雅.高等教育MOOC的發展路徑、戰略影響及理性思考［J］.現代教育技術，2014，（7）.

［責任編輯：劉忠林］

韋慧（1992—），女，江西財經大學會計學院2013級本科會計學專業，研究方向為會計學；陳巧玉（1994—），女，江西財經大學會計學院2013級本科會計學專業，研究方向為會計學；唐帥琦（1995—），女，江西財經大學會計學院2013級本科會計學專業，研究方向為會計學；謝珠珠（1994—），女，江西財經大學會計學院2013級本科會計學專業，研究方向為會計學。（江西南昌330013）

2015年江西財經大學大學生創新創業訓練項目（201510421127）