我國高校MOOC發(fā)展與挑戰(zhàn)策略分析

韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

我國高校MOOC發(fā)展與挑戰(zhàn)策略分析

韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

［提要］網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育當局愈加重視互聯(lián)網(wǎng)在教育上的重要作用，MOOC綜合各高校的優(yōu)秀教學資源，實現(xiàn)高校間的資源共享，極大推動了教育的發(fā)展。中國的MOOC發(fā)展階段已經(jīng)由開始的借鑒階段走向?qū)嵺`階段。文章就MOOC在我國高校的發(fā)展形勢，分析其在未來中所面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)，進一步分析提出相關(guān)策略建議和對中國高校MOOC未來展望。

MOOC，發(fā)展挑戰(zhàn)，策略建議，未來展望

MOOC，是Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”。其實質(zhì)是一種低成本、高品質(zhì)、廣泛性、可共享的網(wǎng)絡(luò)在線課程。MOOC的發(fā)展歷程并不長，但是因為其大規(guī)模、自主個性化學習、公開免費等優(yōu)勢，無疑是對傳統(tǒng)教育模式的一次重大沖擊。

MOOC課程依托互聯(lián)網(wǎng)突破時間、空間的限制，使得學習者可以自主學習，開闊視野。但是，MOOC課程的實踐過程中顯現(xiàn)出“兩高”的特點——高入學率和高輟學率，這就要求學習者必須具備較強的自我管理和自主學習的能力。

一、MOOC在我國的發(fā)展研究現(xiàn)狀

MOOC在我國興起初期，課程的開展主要以政府主導為主，逐步轉(zhuǎn)向以高校自主推進為主、以政府支持和引導為輔。目前已有由國家教育行政部門主導和推動的“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、國家精品課程建設(shè)和精品視頻公開課與精品資源共享課，而當前大學MOOC建設(shè)主要以高校自主推進為主，目前各高校已有自己的一些成就，如清華大學成立了“在線教育研究中心”，上海交通大學成立了“慕課推進辦公室”等，另外，各大高校通過相互合作相繼創(chuàng)立了“UOOC聯(lián)盟”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等。但是目前各大高校的MOOC課程的發(fā)展很不均衡。

二、MOOC在我國推廣和應(yīng)用的意義

大力推進MOOC在我國的推廣和應(yīng)用，對我國的教育當局的發(fā)展具有很大的意義。一是有利于緩解和均衡因地區(qū)差異導致的教育差異化；二是國際之間教學資源共享，有利于促進教學的國際化、高水平化的發(fā)展；三是公開免費的網(wǎng)絡(luò)教程，有利于因時間和空間受限的學習者自主學習，從而提高自身素質(zhì)等。

三、MOOC發(fā)展的問題及挑戰(zhàn)

（一）線上教育課程重視程度低

目前我國網(wǎng)絡(luò)課程始終被定位為專業(yè)選修課或跨專業(yè)選修課，必修課還是需要老師與學生面對面進行，反映我國高校對線上教育課程重視程度低，其未得到很好地發(fā)展.

（二）網(wǎng)課的錄制缺乏審核，課程質(zhì)量無法保證

網(wǎng)絡(luò)課程對象專業(yè)水平的不同要求授課內(nèi)容能滿足各個層次學生的理解能力與接受程度，而目前網(wǎng)絡(luò)課程的錄制不僅缺乏統(tǒng)一標準，講師水平也是參差不齊，因此，加強監(jiān)管，使網(wǎng)課能最大程度滿足各個層次學生的需求是學生接受MOOC的有效辦法。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)不完善

如今我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺普遍存在網(wǎng)頁頁面設(shè)計單調(diào)，答疑不及時等問題，不完備的網(wǎng)站基礎(chǔ)設(shè)置會極大降低用戶的使用效果，甚至會使用戶產(chǎn)生厭惡心理。必須首先解決好平臺建設(shè)問題，才能實現(xiàn)線上課程發(fā)展質(zhì)的飛躍。

（四）課程互動頻率不高

MOOC其時空自由性的特性使得所有上課用戶和授課老師不可能同時在線，如何發(fā)揮互動平臺更大的效用，解決時空不對等的互動問題是我國MOOC發(fā)展的另一大挑戰(zhàn)。

（五）過程控制與考核的監(jiān)管措施不完備

MOOC其時間和空間的自由性和不完備的過程控制，考核監(jiān)管給學生帶來了很大的投機空間，只掛著視頻同時另做他事的現(xiàn)象比比皆是，網(wǎng)絡(luò)的靈活性使考核也面臨重大挑戰(zhàn)，邊考試邊上網(wǎng)查閱答案、替考的現(xiàn)象更為嚴重。

四、MOOC未來在高校發(fā)展提出的建議

（一）加強宣傳，重視教育

據(jù)調(diào)查，各高校大學生使用MOOC大都出于興趣，或者為加權(quán)績點，在意識層面上沒有深刻感受到MOOC的重要性，使高校開設(shè)MOOC課程產(chǎn)生阻礙。高校欲發(fā)展MOOC課程，需要提高學生對MOOC的認知度及對教師進行MOOC有關(guān)知識的培訓，教師經(jīng)驗交流會和定期開設(shè)有關(guān)平臺使用方法的課程，提高教師對MOOC的重視度、推廣程度及教學效果。

（二）提高課程學習質(zhì)量

1.態(tài)度決定高度

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23％的大學生學習網(wǎng)絡(luò)課程時往往學幾節(jié)課就會退課。MOOC課程對學生自主性及自控性要求很高，積極鼓勵引導學生之余還需明確學習預(yù)期，建立標準化的學習內(nèi)容及學習目標。對參與課程的學生進行班組設(shè)計，鼓勵組內(nèi)成員帶動初學者進行學習，且通過競爭獎勵機制使學生更好的融合，降低退課率。

2.學分制與相融合

我國高校以學生修滿固定學分為學生頒發(fā)畢業(yè)證書，MOOC與學分掛鉤會在一定程度上提高學生的接受度和認可度。將修讀MOOC課程的學分與本校所修讀線下課程的學分予以同等程度的承認，并接受與本校有合作的其他同水平或更高水平院校在本校MOOC小平臺上所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.健全教師考評

調(diào)查可知，我國大學生學習的積極性很大程度上取決于教師講課的質(zhì)量和水平。通過對教師講課進行定期考評，加大教師線上課程的“工作量系數(shù)”，間接和收入掛鉤，以提高教師講課積極性，繼而提高教師講課質(zhì)量，從而提高學生學習質(zhì)量。

（三）完善課程內(nèi)容設(shè)計

1.引領(lǐng)微視新潮流

受中國特有的教學模式影響，過于自由的學習方式及長時間的學習使學生注意力很難高度集中。因此高校開展MOOC課程時，可采用微視頻：把視頻按知識模塊分為許多節(jié)點，并保證課程學習的連貫性，使教師所講授的知識是完整的、系統(tǒng)的。科學設(shè)計視頻長度，根據(jù)學生的需求來改進視頻長度，一般為每段視頻15分鐘；使學生有效率、計劃的學習。

2.多元覆蓋，拓寬視野

高校可采用多元化的MOOC課程學習模式替代傳統(tǒng)教學模式：支持專題研究、探究學習、案例學習等學習模式。通過互動交流環(huán)節(jié)，學生能學習更深層次的開放性知識。與此同時，目前我國高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程種類較少，各高校可積極和其他院校合作，根據(jù)課程類別及課程難度制作成MOOC課程，擴大課程涵蓋范圍。

（四）優(yōu)化交流平臺，建造教學共同體

未來MOOC在我國高校的發(fā)展還需立足于學習者的現(xiàn)實需求打造一個開放的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。教師對提問集中且意義重大問題，以文字或視頻錄制形式在互動交流區(qū)進行系統(tǒng)解答。小平臺引入在線教材注釋，在線虛擬實驗等軟件。學生可對教材進行注釋，分享對課程內(nèi)容的理解與感悟。為方便學生隨時隨地進行互動交流學習，平臺支持多終端性學習，擴大學生的交流領(lǐng)域和范圍。

（五）規(guī)范考核，加強監(jiān)管

由于目前我國高校網(wǎng)絡(luò)課程沒有合理的學習評價及反饋機制，替考等現(xiàn)象嚴重。MOOC課程的每段視頻中可以設(shè)置內(nèi)嵌式測試，幫助學生集中注意力；教師根據(jù)知識模塊設(shè)定課后測試與作業(yè)，由同學互評，教師評閱結(jié)合的方式給予分數(shù)。考前和考試時核對錄制考生考試信息，確保學生考試真實性。

五、總結(jié)

MOOC在中國高校的推廣和應(yīng)用是當前高校教育發(fā)展的必然趨勢，我國應(yīng)當順應(yīng)這一歷史發(fā)展潮流，順勢推進MOOC在中國高校的發(fā)展、壯大、成熟。

［1］袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（4）.

［2］宋陽.基于大學生需求探究中國高校MOOC的發(fā)展——以北京高校大學生為調(diào)研對象［J］.經(jīng)營管理者，2015，（14）.

［3］趙海霞，謝舒瀟，劉永貴，黃雅.高等教育MOOC的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略影響及理性思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（7）.

［責任編輯：劉忠林］

韋慧（1992—），女，江西財經(jīng)大學會計學院2013級本科會計學專業(yè)，研究方向為會計學；陳巧玉（1994—），女，江西財經(jīng)大學會計學院2013級本科會計學專業(yè)，研究方向為會計學；唐帥琦（1995—），女，江西財經(jīng)大學會計學院2013級本科會計學專業(yè)，研究方向為會計學；謝珠珠（1994—），女，江西財經(jīng)大學會計學院2013級本科會計學專業(yè)，研究方向為會計學。（江西南昌330013）

2015年江西財經(jīng)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（201510421127）