高職院校教師專業化發展途徑研究
——以工程造價專業教師為例

李 娜

高職院校教師專業化發展途徑研究
——以工程造價專業教師為例

李 娜

［提要］隨著我國建筑行業的迅速發展，安裝、土建、市政建設等行業急需大量高素質的工程造價應用型人才。高職院校工程造價專業的開設以培養適應國家和地方區域經濟建設、滿足社會需求、具有實踐能力和創新精神的應用型工程造價人才為目標。而打造專業化的師資力量是培養工程應用型人才的有效途徑。本文試從高職院校工程造價專業教師的專業素質要求出發，探討高職工程造價專業教師專業化發展的具體路徑。

高職院校；教師專業化；工程造價；發展途徑

“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，逐步提高自身綜合素質，從而成為一個良好教育工作者的專業成長過程。”［1］當前高職院校工程造價專業在招聘教師時注重教師專業素質僅體現在教師專業理論知識和實踐經驗上。但是，工程造價專業由于其特殊的行業特性，對教師專業化要求也就更高，著重體現在對其專業素質的要求。因此，培養具有專業化素養的工程造價教師，是促進其專業化發展的有效途徑。

一、高職工程造價專業教師專業素養要求

教師專業素養是指教師能順利完成教育活動所具備的基本條件和基本品質，它是判斷教師能否勝任教育工作的起點，也是區分教師專業化程度的指標。依據當前高職院校工程造價專業的實際需要和行業特性，高職工程造價專業教師專業素養應該包括：綜合教學能力、實踐技術能力、教學管理能力、研究能力、以及基本職業道德素養和身心素養。

（一）綜合教學能力

綜合教學能力是教師的基本素質，工程造價專業教師綜合教學能力包括工程造價專業理論知識和教育學科知識。工程造價專業教師要對建筑力學、建筑材料、工程識圖制圖、工程定額與預算、工程招投標等專業理論知識深度把握，掌握其基本學科理論規律教給學生系統的知識。此外，教師還應掌握一定的教育學知識和心理學知識，不斷更新教育理念，把握學生成長規律與心理規律，能運用科學的教學方法進行教學工作。

（二）教師實踐能力

因為工程造價專業對崗位應用能力和實踐操作能力要求較高，所以對專業課教師技能性教學能力要求就較高。任課教師除了掌握專業知識理論外還應熟悉工程造價技術規范，對工程計量規則深度掌握并有實際計算能力，對工程量能準確計算并能準確編制工程項目各階段的造價文件。工程專業教師也應具備現代技術應用的能力，對AutoCAD、與廣聯達等軟件也能熟練操作。

（三）教學管理能力

專業教師應具備教學過程管理能力，對實際課程能進行自主教學設計與組織，對教學方法的運用要做到緊貼工程實際生產，如運用“項目化教學”、“任務驅動”等教學方法進行教學。在教學過程中，教師也應具備對其整個教學過程做到良好的監控與測評，不斷優化教學內容與教學方法。教師除了具備教學過程管理能力外，還要對學生實習操作的動態化過程進行安全管理，充分保障整個教學過程的系統化與科學化。

（四）教學科研能力

作為一名教師，在其專業化道路上也要有探究性的學術研究，不斷豐富理論知識，教師應積極參加建筑行業的學術活動，把握專業前沿動態并與高級技術人員進行技術交流。工程造價專業也需要創新理論的突破，專業教師應該培養創新精神，不斷提高自我發展意識，有必要對自己的職業生涯作出發展規劃。

（五）職業道德素養

建筑行業關系著人民的財產和人身安全，從事建筑相關工作的人員，必須嚴格遵守基本建筑規范。教師的職業道德除了應該遵守教育活動道德規范和行為準則外，還應該遵守相應的行業道德。工程造價教師要能夠掌握國家工程造價相關的法律法規，恪守基本的職業道德嚴格遵守工程造價行業的技術規程，做到規范計價。為了確保教學工作的順利進行，良好的身體素質與心理素質也是當前教學工作中專業教師應具備的綜合素質。

二、高職工程造價專業教師素養的具體現狀

（一）專業教師學歷結構不優

高職院校專業教師缺乏統一的任職標準是造成當前專業教師學歷結構不優的主要原因。當前我國有關高職教師任職標準籠統的采用普通教育的教師任職標準，單一的將學歷標準作為高職教師任職標準，這與高職教育的職業性與就業導向為目標的人才培養不匹配。高職院校工程造價專業師資結構主要來源于從高校土木工程類專業的畢業生和以前從普通專科院校畢業的教師，缺乏具備綜合教學能力與實踐操作能力的教師。人事制度障礙導致高職院校教師學歷標準的不統一，教師知識結構層次分化嚴重且“雙師型”教師比例較低。

（二）教師實踐操作能力不強

高校土木工程類專業畢業的這部分師資具備專業基礎理論知識但其教學能力和實踐操作能力不足，難以滿足工程造價專業對崗位應用能力和實踐操作能力的較高要求。高職院校工程造價教師的專業素養的培養脫離社會實際需求，對專業知識的把握也沒有緊貼生產和工作崗位實際需要，教師大部分僅僅掌握扎實工程造價計價基礎理論知識，并沒有依托建筑施工企業與造價管理部門不斷更新其專業知識，參與實際工程項目的工作經驗。在專業實踐方面新進教師缺乏技能資格證書的取得，并缺乏獨立完成某項目的估算、概算、預算、結算等工作，對整個工程造價專業的掌握停留在片面化的認識階段，教師的整體職業綜合能力比較薄弱。

三、高職工程造價專業教師專業化發展的具體路徑

（一）教師任職標準的確立

明確高職教師任職標準是促進高職教師專業化發展的重要手段之一，也是從源頭上保障教師的基本素養。對于工程造價專業是基于工作過程，促進學生綜合職業能力的發展，學生的性質決定著教師的任職標準也具有其特殊性。這就要求相關部門明確出臺相關的高職教師任職標準，不能再單純借鑒普通教育的教師任職標準，而要將學歷認證、資格技能證書、教師資格證書并行作為高職教師的任職標準。從這三方面確保教師具備扎實的專業理論知識、熟練的業務技能以及良好的教學管理能力，并對相關的高職教師專業技術評審標準和相配套的高職教師待遇作出可實質操作的規定，從源頭上促進高職教師專業化發展和提高高職教師吸引力。師資來源方面應體現開放性，擴大師資招聘來源，面向建筑行業的高級技術人員如企業工程師、注冊工程師等，這些一線的工程技術人員具有很強的實踐能力與專業知識，對一些行話與職業潛規則更是有所掌握，對這類教師的招聘進行必要的教育知識的培訓，走向教學崗位的這批師資可以使學生更好的適應以后的就業崗位。

（二）教師培訓模式的改革

高職教師專業化的發展是動態化的，在不同階段應根據教師本身需求進行科學的動態化培訓。我國高職教師專業化發展培養模式主要有五種培訓方式：依靠師范類院校及高校、學校本位培養模式、職教師資培訓基地以及依托企業進行培訓。目前有關高職教師培養模式更多是沿用普通教育師資模式進行學校本位的培養方式，這就造成培養內容偏重于學術知識，忽視了實踐性具體知識的應用，與高職教師參加實際培訓的目的是相違背的。

工程造價專業教師專業化的培養更要依托建筑行業、工程造價培訓機構對學校新進教師進行技術技能培訓以培養其綜合職業能力。教師要緊貼實際把握工程行業的發展規律與工程崗位職業標準。學校也要積極引進工程行業的高級技能人才并對其進行一定的職前培訓，主要依托師范教師對技術人員進行教育學科知識培訓，使其掌握科學的教學規律，更好的把專業知識傳授給學生。教師培訓的內容與過程要體現實效性，不能流于形式化的考核。學校也要對教師培訓結果制定激勵性的評價機制更好地促進教師專業化發展。

（三）教師評聘制度的建立

教育改革都需要以宏觀明確的制度框架為改革實踐提供最基礎的保障，當前研究者普遍認為高職教師專業化發展資格框架的缺失、高職教師評聘機制的不科學嚴重制約高職教育的發展。徐涵認為職業教師資格認定是教師專業化發展的有力措施。［2］明確高職教師入職標準從普通教育教師資格條例中抽離出來，構建高職教師知識的專業性，技術的應用性以及行業指導性。加大對教師職業資格等級、技術創新與社會服務能力的考核，建立真正反應高職教育本質要求的教師資格認定制度和體系。在教師評價方面，脫離傳統的評價方式建立動態化的評價，對教師專業發展的每個階段作出科學合理的評價，將專業技術資格與技能比賽作為評價高職教師的考核指標。

［1］張亞.論新時期我國高職教師專業化發展［J］.教育理論與實踐，2014，（21）.

［2］徐涵.從制度層面看我國職業教育教師的專業化發展［J］.教育與職業，2007，（21）.

［責任編輯：于龍廣］

李娜（1992—），女，江西科技師范大學職業教育研究院碩士研究生，研究方向為職業技術師范教育。（江西南昌330013）

2013年度江西高校哲學社會科學重大課題攻關項目“構建江西現代職業教育體系研究”（ZDGG06）；2014年江西省高等學校省級教學改革立項項目“職業技術師范教育‘校-企-校’實踐教學體系構建研究”（JXJG-14-10-4）