中職學校德育管理“三化”模式初探

白春和內蒙古赤峰市職業技術教育中心

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中職學校德育管理“三化”模式初探

白春和
內蒙古赤峰市職業技術教育中心

【摘要】中等職業教育是培養中級技術人才的中堅力量，怎樣又好又快地培養出適應時代要求和市場需要的高素質人才，中職學校承擔著重要任務。本文通過探析中等職業學校德育管理中存在的問題，提出了構建“專業化、規范化、人性化”的中職德育管理新模式。

【關鍵詞】中等職業教育；德育；三化

隨著我國經濟的快速發展，經濟全球化已成為當今不可阻擋的歷史浪潮，時代的發展要求教育的變革，而中職學校的德育工作更為復雜和艱巨。因此，不斷加強改進德育工作，開創新的德育工作思路與方式，探索有效的德育模式是我們應做首要工作。

一、中職學校德育管理研究現狀

德育在教育研究中一直處于比較重要的地位，許多中外教育家與德育工作者對德育的發展提出了各自的思想和建議，進行了探索和創新。

20世紀60年代，拉斯（L.Raths）、哈民（Merrill Haumin）和塞蒙（Sideny Simon）《價值與教導》一書中第一次提出了價值澄清（Values Clarification）的理論和技術并形成了價值澄清理論道德教育流派。著名心理學家舒瓦茲（1977，S.Schwartz）提出了移情或通情說。認為有些人只有在別人十分明顯地表現出痛苦時才能意識到對自己行為的影響，而有些人卻能在別人的一言一行，一舉一動的細微變化中看到其中的意義，這種個體對他人的道德情感認識水平明顯地影響著個體的道德行為。我國學者堅持以德育人的理念，積極應對挑戰，努力提高德育效果，實現德育創新，這也已經成為每一位中職德育工作者責無旁貸的使命。這些新的思想和理念對中職德育的發展起到了充實和強化的作用，引導了中職德育的發展方向。但是，中職學校德育問題的研究在教育理論和實際具體操作上，都有待進一步的完善和提高。

二、 中職傳統德育教育存在的問題

（一）中職德育理論教育與實際相脫節

目前中職德育實際來看，在課堂教學上，表現為陳舊的教學觀念和教學方式，以教師為中心的傳授方式還占主導地位，學生的主動性和 創造性得不到發揮；在思想教育上，德育主要表現為理論開導，而聯系實際、解決問題不夠 。

（二）學校德育與社會企業實際需求相脫節

現在的用人單位在聘用員工時，已不是單單注重個人的業務能力，而更多地考慮個人的綜合素質，包括道德品質，團結合作精神等德育內容。如何有針對性地進行德育，以適應新形勢下德育的需要，滿足企業對學生的要求，是社會的需要，也是學校的需要。

（三）中職學校學生的德育表現

近幾年，普通高校擴招，拉動了普通高中的發展需求，客觀上造成了“普高熱、職高冷”的現狀，這些在義務教育階段成績不理想的學生只能進入職業高中，客觀上在中職中形成了所謂的“后進生集中營”。這些學生作為義務教育階段的學業失敗者，主要表現在責任意識缺乏，基本素質低下，人生價值迷失等方面，而學校的制度也往往在不自覺的“維護”這種局面，對這些學生在制度、心理等方面加以排斥。這也導致許多學生自暴自棄，德育效果陷入惡性循環。

綜上所述，筆者認為要加強中等職業學校的德育，必須在理論的指導下，緊密結合實踐，深入對中等職業學校德育存在的問題進行探析。在此基礎上，筆者提出自己的德育模式，即中等職業學校德育的專業化、規范化、人性化等“三化模式”。

三、 中等職業學校德育“三化”模式的內容

（一）中等職業學校德育的專業化

以就業為導向，是職業教育的定位。職業教育培養學生，是根據市場需求和崗位需求進行的，要結合專業培養學生良好的政治素質、提高學生相應的文化水平、加強學生的專業技能。育人首先要盯著德育如何、校風如何、學生的職業道德如何。要結合實踐鍛煉和檢驗學生品德。職業學校的德育不能光靠課堂說教，也不能只限于校園內的教育和管理，必須讓學生走向社會，在社會實踐中提高和檢驗。也就是說給學生提供一個環境，一個條件，讓他在社會上、在崗位上展示自己的才干，同時也暴露出問題，很多問題沒有機會、沒有環境就檢查不出來。所以要有相應的環境去檢驗，讓學生在實踐中鍛煉和提高。

（二）中等職業學校德育的規范化

所謂德育的“規范化”管理是通過調整職業學校布局，優化資源配置，培養中職學生的團隊精神，紀律意識，集體觀念和吃苦精神。實施思想教育，制度為保證，管理為先導。學生思想教育工作的最終目的是教育學生學會做人，把學生培養成社會所需要的有用之才。因此德育“規范化”管理要求重視環境，通過實踐活動以及綜合訓練等實現育人的目的。

（三）中等職業學校德育的人性化

德育人性化就是讓德育這個嚴肅的工作，充滿人情味，讓受教育者感受到愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；教師與學生成為平等相處的朋友，尊重個性，開發潛能，完善人格，說到底就是對生命的尊重和愛護。

教育有法，教無定法，盡信書，不如無書。只要建立在愛心的基礎上，又有效而且有利于學生的可持續發展，包括飽受爭議的“懲戒”教育都是可以理解的。事實上沒有“懲戒”的教育是一種虛弱的教育、不完整的教育。我們在提倡賞識教育的同時，不應該否定“懲戒”在教育中的積極作用。懲戒教育只要適度、區別對待、以尊重學生為前提、因人而異。就能讓學生認識到錯誤的危害性，使他們形成正確的道德判斷標準和良好的行為規范，是對學生最大的人性關懷，也是對學校德育人性化的正確理解。

總之，道德教育不是對學生的消極約束，而是人的自主實現，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求學生“遵守”，關心學生外在行為習慣的養成，而不注重學生內心的感受，就不能調動起學生飽滿的參與熱情。中職學校德育實施“三化”模式的目的也在于激勵學生的自主精神，培養其形成完善的人格。因此，學生的行為養成與內心感受都是中職學校德育所要關注的，而后者更應引起學校管理者的深思。

參考文獻

［1］馮麗娟.新形式下職業技術學校如何搞好思想政治教育［J］.職業技術，2009（2）：77.

作者簡介

白春和，就職于內蒙古赤峰市職業與成人教育教學研究中心。