作文教學中微課資源的應用

劉光文

摘 要：信息技術的推廣，“微課”在小學作文教學中的作用日益突出，變成了一種全新的教學模式。

關鍵詞：微課；信息技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0045-01

一、創設情境，讓學生愛上習作

構建高效課堂的基礎與前提是創設良好的教學情境。基于此，在習作教學過程中教師首先需要利用微課資源創設良好的教學情境，為學生營造良好的習作環境，讓其愛上作文，把作文當成一件樂事，積極主動地全身心投入到習作活動中。

語文教師在教學過程中既要精選符合習作教學主題的微視頻，還應當考慮微視頻的趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中知曉習作的重點及注意事項。針對小學生，教師選的微課資源是多元化的，極富趣味性的，教師應多角度挖掘微課資源，根據教學內容的具體要求，創設出不一樣的教學情境。譬如，自然風景習作教學情境、人物習作教學情境、抒情類散文習作教學情境……如此，教師可以將風景描寫方法、人物刻畫方法等等濃縮到大約10分鐘長的視頻當中，也可以借助已有視頻為學生創造教學情境，使學生在觀看視頻的同時習得寫作方式。為營造出活力十足的作文教學課堂氛圍，教師應當選取趣味性、互動性較強的微視頻，讓視頻“活起來”，引導學生逐步了解微課資源，接受微課授課的作文教學形式并從中受益。

二、巧妙引導，讓學生自主習作

激發學生習作熱情，賦予學生習作的權利，并促使學生自主習作，真實有效地提升學生的寫作能力是小學語文習作教學的目標。教師巧妙地應用微課資源引導學生自主習作，使學生把習作和自己“融為一體”，從而形成良好的寫作習慣，自主寫作。

微課資源一是從網絡上獲取，二是由教材中獲取。至于選擇哪種方式要取決于教師的教學需求及學生的學習要求。其實，學生的學習活動并非跟隨下課鈴聲戛然而止，課下寫作業的過程也是學生學習的過程，課后完成老師布置的實踐活動也是學習的組成部分。若學生要養成良好的寫作習慣，教師理應將微課教學延伸到學生的課余生活之中。教師可以讓學生在課余利用網絡搜索與習作相關的微課資源，用寫日記、周記的方式記錄下來。教師也可以嘗試讓學生“自主制作”微課，啟發學生在課余生活中利用手機把自己認為有意義的活動或者見到有趣的事、人拍下來。此類微課資源容易保存，也方便攜帶，久而久之，學生也會在實踐過程中，培養良好的寫作習慣，由最初的抵觸寫作，到漸漸地接受，甚至自主寫作，愛上寫作。

三、豐富情感，讓學生真情流露

人類是情感動物。情感是決定寫作質量的關鍵因素，缺乏真實情感的文章不免成了無病呻吟。為了提升小學生的語文素養與寫作能力，達到小學語文課程標準的習作教學要求，教師需要掌握合理利用微課資源豐富學生內心情感的方法技巧，啟發學生寫有思路，有內容，將自己的情感融入文章自然流露，讓文段活起來，既有思想又有靈魂。

對一切新鮮事物具有強烈的好奇心是小學生的天性，他們擁有探索未知領域的欲望。可現實生活中，小學生能夠自主探索未知領域，親身體驗自然與社會的機會少得可憐，他們現有的學習活動幾乎都在課堂上。試問：這樣傳統的教學方式怎能激發學生的真情實感，讓學生寫出想要表達的東西？因此，教師應該將人文動態、自然景觀、社會縮影等通過微課資源呈現在課堂上，讓學生感受人文的各異、自然的魅力以及社會的百態。譬如：奇山異水、百花盛開、春雨綿綿、血一般的晚霞、形形色色的人群……這般美景就在學生眼前，教師制作成微課資源并配以背景音樂，把這些美景還原在課上，彌補了學生情感的缺失，給予學生寫作內容，激發他們真實的情感。如此，學生的文章才會在一點一滴中積累，從而開始有質的飛越，才會慢慢明白寫作并非單純是學習的一部分，它應當承載抒發情感、傳遞思想的使命。

四、積累素材，讓學生頭腦豐富

構成文章的基因是素材，可以說，沒有素材的文章不能稱為文章。因此，挖掘語文教材內容對教師來說很重要，在此基礎上，適當做些拓展延伸，深入教材內容提煉出作文微課的素材。以人教版《絕招》一課為例，細節描寫十分突出，譬如“結果一個個先后都撒了氣，唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子……”教師可以將這些細節描寫在微課中分類展示，這是一種為學生提供細節描寫素材的極佳方式。平時，教師應當為學生保存一些活動視頻，適時地為學生再現愉快情境。應該說大部分的素材存在于學生的身邊，因此，教師要做一個有心人，將學生的校園活動用視頻的形式記錄下來，亦可從中截取值得記憶的畫面。這樣一來，學生在寫相關內容時也就有話可說，有細節可以捕捉，寫出來的文章自然有血有肉。以此類推，教師在微課中也可以為學生提供一些具體素材，如娛樂趣聞、人物特寫、社會焦點等。如此一來，學生在觀看視頻的同時記憶素材，從而節省了摘抄素材的時間，提高了積累素材的效率。

讓微課資源輔助下的小學作文課堂活力四射，成為學生記錄成長的樂園，讓學生漸漸學會應用微課資源提升作文能力，勢必要讓微課融入課堂、走進學生生活，利用微課資源還學生以學習的自主權，讓學生找到屬于自己的一片寫作天地，寫出內容與靈魂并重的文章。

參考文獻：

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[2]夏春梅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].教師，2015，（26）.