把住興趣要點??點活欣賞課堂

陳茵芷

長期以來，美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態上，欣賞課僅對于作品的創作背景、象征寓意及歷史事件等的簡單了解，而很少引導學生去進行分析、評論，這無疑就限制了學生的藝術想象力，沒能鍛煉學生大膽評述對象的能力。而且學生由于生活閱歷、審美經驗、知識修養的不足，對美術作品作評述賞析的積極性是不具備很大興趣的。所以對于初中美術的欣賞課型中，學生每次都感到無所適從，教師分析得疲憊不堪也不見得有良好效果。怎樣才能讓學生產生興趣，掌握一種規律或方法，真正體會到藝術的極大魅力呢？

1.功夫在畫外

在實際教學中，如何讓主動地學，設計怎樣的環節讓學生感興趣，這是每一個美術教師所應該關心的話題。

好的美術課，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要老師下工夫來推敲。新教學資源觀也告訴我們：資源無處不在。這也就需要教師多方面、多角度，堅持不懈的獵取，長期不懈的積累。

功夫在畫外，這是針對美術老師自身的素養提出的要求。對于一件作品的解析能讓學生在欲望盎然的情況下，學得輕松又愉快，需要老師有非一般的造詣。

湘版八年級上冊新版教材中，《查波羅什人復信給蘇丹王》這幅作品以大篇幅出現，我想對于大多數老師而言，這幅作品是極其陌生的，那么我們該如何引領著學生來賞析這幅作品呢？

一幅作品我們從陌生到了解，到了解后能繪聲繪色地領導學生來欣賞，都說教師自己有了一桶水才能分與學生們一杯水，這一桶水自然不是從河里直接打來的，是需要教師從大江大海里一點點的收集起來的，也并不是所有的水都是學生需要的，需要教師過濾過后留上有益之水才可以去補給給學生們。

《查波羅什人復信給蘇丹王》這幅作品出現在第四課《用畫筆觸摸細節》一課，畫面內容豐富。需要我們探究的（附下表）：

探究內容 探究目的

a.人物表情、動態、位置的安排； 了解畫面直觀內容；

b.不同人物的性格特征如何體現； 引導學生去發現；

c.服飾、武器、日常用品刻畫； 深入細節，探究文化；

d.豐富的歷史背景及故事情節； 探尋背后的歷史故事；

e.作者所處的時代背景及作者的介紹。 結合作者品格及時代特征。

2.興趣是老師

學好這類課首先要激起學生學習的興趣，才能激發學習的欲望，才能更深刻的去賞析、記憶、理解。美術教師應充分發揮美術欣賞教學特有的魅力，以活潑多樣的呈現形式和教學方式，激發學生學習興趣，使美術欣賞教學內容與中學不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

我們可以從很多方面，包括藝術角度、歷史、文化等綜合知識點出發，激發學生的興趣。讓學生在愉悅的狀態下，接受到藝術的熏陶。

案例一：

1、問：畫了什么內容？

生：一群人，造型各異，服飾各異，動態不一。

2、問：他們在干什么？

生：在笑，在寫信。

3、問：為什么寫信，為什么在笑？

生：？ （1）看到了什么？能夠對畫面直觀的形象進行賞析，也就是畫面給人的視覺印象。

4、這幅作品名稱叫《查波羅什人復信給蘇丹王》，題目信息量很大，有什么疑問嗎？

生：查波羅什人是誰？蘇丹王是誰？為什么復信給蘇丹王？

（2）設計懸疑，好奇心讓學生產生了極大的興致。

5、背景簡介：以極其簡短的精煉的語句闡明整個故事。（教師生動地講述，學生聚精會神地聽講）

17世紀，土耳其皇帝（蘇丹王）要求生活在烏克蘭邊境一帶的人脫離俄，歸附與他。而查波羅什人大多是地主奴役下逃出來的農奴，勇敢善戰，決不歸降，最終打贏了土耳其軍隊。這些勇士熱愛自己的祖國，覺得蘇丹王的想法很可笑，于是決定集體你一封信回敬蘇丹王。

（3）講授法傳遞信息明確，易于發揮教師的語言優勢，能在較短時間內給學生以系統的提示、說明和解釋，是欣賞課教學的重要方法。

畫面展現的就是他們寫回信時，唇槍舌劍譏諷蘇丹王大笑的瞬間。

6、內容分析：拋出一個索引：手（結合導入），找出你最感興趣的笑，具體分析人物性格特征。

《查波羅什人復信給蘇丹王》

生：笑，捧腹大笑。

師：為什么笑成如此？

師：由于畫面中的這個人物，他手指向后方，他究竟什么使得大家笑成這樣？（再次使得學生好奇心十足）

師：他說要去拿點胡椒面放在這心上，幽默、搞怪。但被他們的首領拒絕，根據細節猜測首領是哪一位？為什么？（下面把時間全都交給學生，他們會學著剛才的講解方式推進分析）

師：為什么他是首領，你從哪些細節看出？

師：你還對那一個人物感興趣？為什么？

生：光著膀子的這一位， （4）細致觀察。讓學生自己舉一反三，層層深入。給予充分的時間和機會讓學生闡述他們的所觀察的和他們的想法。及時給予反饋與表揚。

學生的知識修養，認識參差不齊，他們的觀察角度不一，想法不同，需要教師有良好的把控能力。但也往往會在這個時候產生不一樣的火花。（投入探討，學生興趣盎然，教師收獲比比驚喜）

從表面的圖再去深入到內在的文化。

師：沒穿衣服就坐在了這樣一個環境下，說說性格特征。

師：他的腰間……為什么…………

生答：…………

（腰間的配件體現的是那個民族的文明傳統，反映查波羅什人是非常熱愛生活，富有生活情趣的人。）

由于人物的地位、出身、個性不同，笑的姿態、神情不同，畫面生動豐富。

師：這么贊的大作是出自哪位大畫家之手呢？

師：畫家極其時代背景簡單介紹。

學生根據所認識的作品，及畫家的背景資料，說說列賓，說說學到了什么。

（5）了解相關背景。了解與作品相關的邊緣內容，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景，能夠加深對作品更深層次的理解。

3.重在學方法

在素質教育的今天，我們并不是要把我們的每一位學生都培養成繪畫大師，而提高學生的審美能力和藝術修養是必需的。對作品的賞析評論是引領學生審美觀建立的主要途徑之一， 授人以魚，不如授人以漁。如此才能讓學生在生活中能自身主動地去感受身邊的美，學會真正的懂得欣賞美。

都說興趣是最好的老師，試問你會對一竅不通而又一直沒有很好辦法的去認識它的事物保持持久的興趣嗎？

我想答案是否定的，所以應該讓學生學會欣賞經典美術作品，了解欣賞作品的程序，學會會欣賞，懂欣賞，從而愛欣賞。

（1）看到了什么？能夠對畫面直觀的形象進行賞析，也就是畫面給人的視覺印象。

（2）細致觀察。藝術風格特色的欣賞，它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等，主要指繪畫的技巧。

（3）了解相關背景。了解與作品相關的邊緣內容，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景，能夠加深對作品更深層次的理解。

上面這一簡單的從表象到內在也許是不錯的一個辦法，興趣也可能由此產生。

4.引領是鑰匙

美術欣賞課的教學過程就是藝術的感知和體驗過程，需要學生的主動參與、自主體驗、情感感知、與其共鳴。這樣一方面為學生的自由性學習和探究性學習創造了有益的空間；另一方面教師課堂的安排可以更寬泛。只有這樣，學生才能真正感受到學習藝術的快樂并積累審美的經驗產生持久的欣賞興趣。希望今后我的課堂能夠做到快樂的教，愉悅的學，使每一位學生都能真正體會到美術帶給他們的全方位的享受。

（寧波市江北中學 浙江寧波）