基于教師協同教學模式的微課設計*

◆多召軍 麻娟

基于教師協同教學模式的微課設計*

◆多召軍 麻娟

微型資源不等于微課，完整的微課中既包括微型資源，也包括學習活動、學習評價等環節。 嘗試通過教師角色扮演、協同教學的方式，將學習活動、學習評價融入微課學習資源中，增加教學交互，激發學生的學習興趣，增強學習效果。

微課；協同教學；微課設計

1 前言

在實行《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》之際，隨著混合式學習的逐漸盛行，微課程成為當前我國數字化教育資源建設以及教育信息化研究的重點和熱點。微課因短小視頻的表現形式而得到推崇，因此，很多學者誤認為微課就是微視頻。這種認識僅僅強調微課的“微”，而忽略了微課的“課”，簡單地將微課歸于學習資源［1］。因此，微視頻作為微型資源只是微課的組成部分。同時應重點設計微課的學習活動和教學評價。微課不同于普通課程，需要微課制作人員設計個性化的學習活動，保證學習者在微課應用過程中的效率。

2 教師協同教學與微課設計

協同教學理念與機制 美國華盛頓大學普林教授認為，協同教學是一種教學組織形式，由兩個以上教師合作擔任一群（組）學生的全部或主要部分教學［2］。我國張德銳教授認為，協同教學是由兩個或兩個以上的教師及教學助理，協同計劃與合作，對某一領域、主題或某一單元開展教學活動的一種教學模式［3］。協同教學的基本特點可以歸結為以下兩個方面：

1）為提高教學質量，由兩個或者兩個以上的教師，發揮教師的集體力量和個人特長組成教學團隊；

2）設計和制訂教學計劃，共同建構網絡課程，合作開展團隊教學，合作完成一門課程對應多個班級教學的組織形式［4］。

上述觀點說明教師協同的目的、教師協同的方式因教學形式的不同而不同。微課的微型特點，使其與普通課程設計中教師協同的方式有所不同。筆者認為教師的協同不應只是簡單的分工合作，而應有更多的多個教師協同參與同一個知識點 的教學活動。

微課結構與特征 微課是在網絡學習平臺上呈現某一節課的教學全過程的視頻片段，整個教學過程由教學設計、課堂教學課件、教學反思、測試題、學生評價和教師評價等共同構建一個讓學生輕松學習的學習資源，相比教師單一的教學課件、教學設計、測試題等教學資源，效果更優，也讓教師在教的過程中目標明確、內容簡短、課題鮮明，輕松、高效地達到教學目的。同時，微課還具有如下特點。

1）時間短：根據中小學生的學習特點及心理發展水平，微課最佳的時間長度應在5～8分鐘。

2）內容少：微課主要針對某一知識的重點、難點、疑點等教學過程，以視頻的方式展現出課堂中精彩的教學環節及內容，強調教學過程的短小精悍。

3）總容量小：微課的視頻及配套的資料課件常在網絡上以流媒體的形式表現出來，為保證其運行速率，一個完整的微課一般總容量是幾十兆。

上述內容強調了微課的“微”以及微型資源的表現形式。筆者認為，如何將個性化的教學活動和多元的教學評價融入微型資源中，使“微”課成為真正的微課，是提升微課質量的決定性因素。

3 基于教師協同教學模式的微課設計

微課的碎片化內容組塊、學習時間等特點，使微課的設計與普通課程設計有所不同。結合教師協同教學模式設計、開發微課，主要包含課程分析、設計開發、教學計劃制訂、個性化教學實施以及微課評價與修改等環節，其設計模式如圖1所示。

*項目來源：遼寧師范大學青年科研基金“移動技術支持下無縫學習模式設計與教學應用研究”（基金編號：LS20151W016）。

作者：多召軍，遼寧師范大學計算機與信息技術學院助教，研究方向為數字化學習資源與環境（116021）；麻娟，大連市普通高中創新實踐學校，研究方向為信息技術教育（116083）。

圖1 基于教師協同教學模式的微課設計

課程分析 微課針對特定的主題，如某個知識點、核心概念等，教師能在較短的時間內講解清楚，而且學習者很感興趣，容易在短時間內掌握。因此，微課課程分析的重要性就顯得尤為突出。微課的課程分析也是對微課進行前端分析，包括課程需求分析，要確定微課的類型，采用與教學主題密切相關而又有趣的案例、事件等，很容易引起學習者的學習興趣和注意；學習者特征分析，了解學習者的一般特征、認知風格、認知結構等；知識點分析，要在教學內容眾多的知識點中提煉出重點、難點或興趣點，并在此基礎上確定微課目標；輔助資源分析，微課除教學視頻外，還有多媒體教學素材、課件以及教學評價等相關的支持材料。

微課設計與開發

1）課程內容分析。分析課程內容的知識結構，使碎片化的微型資源具有一定的耦合性，不會因為知識內容 的組塊、劃分，給學生帶來學習上的困惑；確定微課內容的類型，如知識講解型、技能演示型、總結歸納型、知識拓展型、方法傳授型、經驗交流型等。

2）協同教學設計。微課的學習過程以學生的自主學習為主，因此，如何激發學生的學習興趣將成為微課設計的重點。本文試圖通過教師協同設計多樣化的教學內容組織形式、豐富的教學活動以及多元的學習評價方式，驅動學生應用微課持續高效地學習。

如在人教版七年級第二冊“信息技術”第三章“Excel數據整合”一課教學中，利用“多個教師角色扮演協同教學的方式”，教師分別扮演“新聞編輯”“數據達人”和“讀者”的角色，結合“非物質文化遺產申遺數量”的案例，在多角色間相互交流和溝通的過程中完成核心內容的教學。同時，通過一個人文性較強的案例，實現教學目標的過程與方法以及態度、情感價值觀。

3）微課關聯。在設計制作微課前，將教學內容劃分為多個組塊，以盡量減少學習者的認知負荷。同時，碎片化的學習資源會導致學生學習內容的關聯性較低、不夠系統。本文試圖通過知識地圖或者概念圖，讓學生直觀地了解到自己學到了什么以及將要學什么，強調了知識之間的關聯性。

教學計劃的制訂和個性化教學的實施 學習者可以根據自己的身心和情景線索，任意選取、自由組合微課的內容、活動、資源以及學習評價等，打破“從頭開始學起”的常規模式，滿足學習者的個性化學習需求。

微課評價與修改 微課的評價應從教育性、技術性和應用效果三個方面考慮［5］：

1）微課的教育性應從學習對象是否明確，教學目標是否科學合理，教學主題是否突出，教學組織形式是否有序，教學內容安排是否合理恰當等諸多方面系統考慮；

2）微課的技術性包括平臺環境的技術性和微課本身的技術性與藝術性，如視頻制作是否符合技術規范，課件、視頻畫面布局是否合理美觀等；

3）微課的應用效果是將微課投入實際教學，采用技術接受模型，獲取學習者的評價，并做出價值判斷。

最后，根據教育性、技術性和應用效果等多方面的評價信息，對微課進行調整完善。技術性與藝術性，如視頻制作是否符合技術規范，課件、

3）微課的應用效果是將微課投入實際教學，采用技術接受模型，獲取學習者的評價，并做出價值判斷。

最后，根據教育性、技術性和應用效果等多方面的評

4 結語

微課作為一種新型的學習資源，受到廣大數字化學習者的認可。微課設計與開發的技術門檻較低，制作的形式和風格也豐富多樣，但制作的技術水平和質量參差不齊；很多微課制作人員只關注微課中的“微”，而忽視了微課中的學習活動設計。筆者認為，學習者在工作、課外等碎片時間學習，不僅要保證其高效學習的連續性，還要注重碎片化知識點之間的連續性。相信隨著微課數量的增加和微課網絡平臺應用功能的日趨完善，廣大教師的微型協同教學將成為一種新常態。

［1］余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計［J］.開放教育研究，2014（1）：100-110.

［2］Bickford D J， Vleck J V. Refl ections on Artful Teaching［J］. Journal of Management Education，1997，21（4）：448-472.

［3］張德銳.協同教學：理論與實務［M］.臺北：五南圖書出版公司，2002：5.

［4］王志軍，余勝泉.教師團隊協同教學理念及其支撐系統的設計與實現［J］.遠程教育雜志，2015（1）：73-79.

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

微課作為一種新型的學習資源，受到廣大數字化學習者的認可。微課設計與開發的技術門檻較低，制作的形式和風格也豐富多樣，但制作的技術水平和質量參差不齊；很多微課制作人員只關注微課中的“微”，而忽視了微課中的學習活動設計。筆者認為，學習者在工作、課外等碎片時間學習，不僅要保證其高效學習的連續性，還要注重碎片化知識點之間的連續性。相信隨著微課數量的增加和微課網絡平臺應用功能的日趨完善，廣大教師的微型協同

Design of Micro-Lectures based on Teachers’ Collaborative Tea-ching Model

DUO Zhaojun， MA Juan

The micro resource is not equal to the micro-lectures， complete micro-lectures includes micro resources， learning activities，and learning evaluation. This study attempts to integrate learning activities， learning evaluation into the micro lesson learning resources，through the teacher role play， team teaching， in order to increase the interactive teaching， stimulate students interest， and improve the learning eff ect.

micro-lectures； collaborative teaching； micro-lectures design

G652

B

1671-489X（2016）18-0053-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.053