機械類專業應用型人才培養研究*

◆許崇海 邱書波 張靜婕

機械類專業應用型人才培養研究*

◆許崇海 邱書波 張靜婕

采用文獻統計與分析方法，分析機械類專業應用型人才培養研究的發展歷程與階段性特征，著重從人才培養模式、課程體系與培養方案、實踐教學、質量標準與監控體系等四個方面，分析機械類專業應用型人才培養相關研究與實踐的發展現狀，指出其中存在的問題，探討機械類專業應用型人才培養研究與改革的發展動向。

機械類專業；應用型人才；培養模式；課程體系；實踐教學；質量監控

1 引言

應用型人才是高等教育特別是工科高等教育培養人才的重要類型之一。經過多年的研究，應用型人才培養取得顯著的實際效果，但仍然面臨許多問題，包括：如何強化實踐教學尚未達成一致，應用型人才培養的教學內容、教學方法仍顯短缺和落后，校外實習基地建設遠不能滿足教學實踐的需要，實踐教學師資水平有待提高，解決實際工程問題的能力偏弱，等等。

2014年，教育部提出明確的改革方向：要求全國普通本科高等院校中，有600多所要逐步向應用技術型大學轉變，轉型的院校占高校總數的50%左右。可見，在高等教育大眾化發展階段，應用型人才培養具有顯著的多樣性和動態性，相應專業的發展不僅要面向學科，其中相當一部分專業還要面向職業需求，要滿足應用型人才培養的迫切需要。

2 基于機械類專業應用型人才培養相關文獻的統計分析

為了準確把握機械類專業應用型人才培養研究的發展歷程，采用文獻統計方法進行對比分析。通過設置不同的關鍵詞，在中國知網數據庫中進行檢索。如圖1所示，檢索發現，對于機械類專業應用型人才培養的研究相對滯后，1998年才有第一篇論文發表，穆存遠提出［1］，應通過合理制訂指導性教學計劃，培養建設機械類應用型人才；此后連續4年一直沒有相關論文發表，但從2006年開始，相關研究明顯增多；到2015年，年發表論文數量達到24篇，較2014年增長1倍；期間在2012年有突降，只有6篇。

圖1 機械類專業應用型人才培養研究的發展歷程

3 機械類專業應用型人才培養研究進展

對機械類專業應用型人才培養領域檢索到的99篇論文進行全面總結和分析，主要歸納為以下4個方面。

人才培養模式 應用型人才作為人才培養的重要類型之一，首先需要探索的就是人才培養模式。實際上，這方面的論文也是發表最多的。

楊萬柱等［2］研究了機械類專業應用型人才培養模式，構建了優化理論教學、強化實踐能力、校企聯合培養的“2—4—3”模式，主要包括2個平臺（機電結合的教育教學平臺+校企聯合的實踐教學平臺）、4個課群（基礎與人文、設計與制造、信息與控制、實踐與創新）、3個并行（理論與實踐并行、學校培養與企業培養并行、課內培養與課外培養并行），取得良好的效果。同年，吳憲平等［3］指出機械類專業工程應用型人才培養的必要性，提出以“五個面向、五項特性、五個強調”為指導思想，構建機械專業應用型人才培養模式，并闡述了該人才培養模式的特點。上海電機學院作為新升本科地方院校，提出“培養和造就卓越的高等工程技術應用型人才”［4］，以機械電子工程專業為例，以工程素質為核心，改革人才培養方案，探索多途徑培養技術本科生的工程素質與技術應用能力。

*項目來源：山東省高等學校教學改革重點項目“面向工程教育專業認證的地方高校機械類專業人才培養模式改革與實踐”（基金編號：2012047）；山東省普通本科高校應用型人才培養專業發展支持計劃；山東省卓越工程師教育培養計劃項目。

作者：許崇海，齊魯工業大學機械與汽車工程學院院長、教授，研究方向為機械工程科研教改；邱書波，齊魯工業大學機械與汽車工程學院副院長、教授，研究方向為機電工程科研教改；張靜婕，齊魯工業大學機械與汽車工程學院講師（250353）。

加強校企合作是本科高校培養高素質應用型人才的重要方法和途徑。文獻［5］介紹了校企合作模式培養應用型人才的特點、存在問題、原因分析與解決辦法，進行了校企合作應用型人才培養模式的探索與實踐。該類校企合作模式有利于實現企業、學校和學生的共贏，實現高校人才培養與企業實際需求的無縫對接，符合地方本科院校的辦學理念和應用型人才培養目標。

桂偉等［6］探索了企業發展（Expansion）、學生培養（Education）與教師科研（Exploration）之間有機結合的“3E”應用型人才培養模式。通過構建主線式課程體系，創新課程教學內容，建立應用型人才培養機制和平臺，達到既能推動企業發展，又能提升教師的科研水平，也能培養學生應用技術能力的目的，實現企業、教師與學生之間的互惠互利、共同發展。劉偉民等［7］以河北聯合大學機械類專業的教學實踐為例，從理論教學、實踐教學、創新思維培養、項目式教學改革等多個角度，探討技術應用型人才培養實踐教學模式。遼寧工業大學［8］提出機械類應用型工程師人才培養模式，根據人才培養需求重構教學體系，優化教學內容，實施教學方法與考核方式改革，強化實踐教學，通過多方面的教學改革與實踐，在提高學生實踐和創新能力方面取得顯著效果。

許崇海等［9］在綜述卓越工程師教育與工程教育專業認證研究的基礎上，分析卓越工程師培養和工程教育專業認證相結合的理論基礎，提出面向卓越工程師培養和工程專業認證的機械類專業的工程應用型人才培養模式，并通過優化培養方案和課程體系、強化深化校企聯合培養、深化校內實踐教學環節、實行雙導師制等措施，取得預期效果。黃民等［10］針對機械專業進行改革，以“大工程”理念為引領，構建“一條主線、三個層次、五個平臺”的實踐教學體系，創建全方位、全過程的良好環境，使得學生的工程實踐和創新能力顯著提升。

此外，部分高校開展了具有行業特色的人才培養模式研究與改革。如吉林化工學院針對地方化工高校應用型人才培養要堅持為石油化工和地方經濟社會發展服務的宗旨，就如何解決機械類學生機強電弱的知識結構等問題進行了深入研究，通過多年的改革和實踐，形成機械類專業機電一體化的人才培養模式［11］。郭桂香等［12］分析國內外礦山冶金機械行業和機械工程專業的現狀，對礦山冶金機械類專業的人才培養模式進行研究，提出應用技術型人才的培養模式與課程體系，為獨立學院培養適用型人才探索出一條新路。

課程體系與培養方案 人才培養模式確定之后，如何確定相應支撐的課程體系，制訂合理的人才培養方案，就顯得尤為重要。劉德仿等［13］提出以社會需求為導向，以能力培養為中心，以提高綜合素質和創新能力為目的，知識傳授和技能訓練并重，強化能力綜合實訓，知識、能力、素質三位一體的機械類專業應用型人才培養教學體系，在地方高校應用型人才培養過程中取得初步成效。鄧奕等［14］運用考察調研、文獻檢索、座談訪問等方法，從培養目標、培養要求、培養方案等幾個方面對比分析國內外30多所高校機械類專業的課程體系和人才培養方案，提出工科高校必須加強工程實踐能力培養，整合課程內容，優化學科知識結構。南京工程學院重新設計機械專業機制方向的人才培養方案，以數控機床設計、制造、運用人才為培養目標，重視工程訓練與綜合實踐，強化數字化設計與制造能力的培養，注意道德法律、質量管理、技術經濟等方面的教育，構建一個核心、兩條路線、四個層面、五種意識、七種能力、八個環節的實踐教學體系［15］。北華大學［16］在機械類專業大類招生模式下，改革機械裝備自動控制方向的課程體系與教學內容，創建“以機為本、機電液結合、突出控制”的特色課程體系，為培養應用型人才提供有益的探索與實踐。

部分文獻針對機械類專業的不同課程，開展了面向應用型人才培養的課程改革。其中，李志丹等［17］在對比分析的基礎上，改革機械制圖課程原有教學模式，構建立體化教學模式，具體內容包括繪圖軟件應用、多媒體課件制作、教學與實踐相結合、發揮網絡資源輔助作用等多個方面。黃小龍等［18］以北京信息科技大學機械原理課程為例，在教學內容、課程設計環節、實驗教學、機械創新設計基地以及教學資源等多個方面，改革傳統的以理論課為主的教學模式，使其轉變為課內教學、課外實驗與科技創新活動相結合的多維度教學模式，有效提高應用型人才的培養質量。

實踐教學 實踐教學是機械類專業教學的重要基礎。于雷等［19］根據機械類專業應用型人才培養的實踐教學特征，加強實踐教學基地建設，改革實訓主要內容，提出構建實踐教學體系的思路和框架，取得良好的教學效果。劉愛華等［20］探討“開放訓練式”的實踐教學組織方法、實施方法、實踐設計、考核方式以及評分標準，以曲柄導桿滑塊機構的設計與動態測試綜合實驗為例，提出“開放訓練式”的實踐教學模式。黃民等［21］基于“大工程”的教學理念，以北京市機械工程實驗教學示范中心為依托，構建多層次、全方位的機械類專業應用型人才培養的實踐教學體系，學生的實踐動手、工程應用和創新能力得到顯著提升。

文獻［22］以紡織特色高校機械類專業紡織機械典型機構拆裝實訓課程為例，通過紡織機械典型機構的拆裝實訓，使學生的工程應用能力、工程標準、創新和團隊協作意識等方面均得到明顯提高。王錫明［23］對比分析德國奧斯納布呂克應用科技大學機械類專業的實驗課時與理論課時的比例，結合內燃機實驗，提出如何有效發揮實驗教學在工科高校機械類專業應用型人才培養中的作用，并提供了可借鑒的經驗。

質量標準與監控體系 此外，部分高校還開展了質量標準與監控體系方面的研究與改革工作，起到很好的保障作用。張潔等［24］基于機械類本科應用型人才的素質內涵與基本特征，深入分析應用型人才培養的現實需求及存在問題，并依據機械類工程師的要求，從知識結構、素質要求和能力訓練等方面，提出學生應該達到的目標要求和培養標準，對本科高校教學和管理工作具有重要的指導意義。蚌埠學院的機械專業以區域性機械行業的需求為導向，以機械工程師為目標，進行教學改革與實踐，構建以培養應用型機械工程師為框架的教學質量監控體系［25］，不僅適應了高校轉型發展的迫切需要，而且為培養適應區域經濟社會發展需求的應用型人才提供了參考。

4 結語

教育部在相關文件中曾明確指出，卓越工程師教育培養計劃項目的驗收工作，就是要將卓越工程師教育培養計劃實施工作的評價與工程教育專業認證工作同步完成，并將是否通過工程教育專業認證作為卓越工程師教育培養計劃實施工作評價的基本要求。由此可見，如何找到卓越工程師教育培養計劃的實施與工程教育專業認證的結合點，并進而在結合點上進行深入改革與全面實踐，將是今后機械類專業應用型人才培養教學研究與改革的主要內容與重要方向，值得持續關注。

［1］穆存遠，合理制定指導性教學計劃 培養建設機械類應用型人才［J］.高等建筑教育，1998（1）：31-32.

［2］楊萬柱，郭惠昕，肖偉躍，等.機械類專業應用型人才培養新模式的構建［J］.中國大學教學，2006（7）：24-25.

［3］吳憲平，夏尊鳳，陳蕾，等.機械類專業工程應用型人才培養模式探討［J］.長沙大學學報，2006（2）：91-93.

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［5］陳光軍，顏兵兵，薛迪，等.校企深度合作的機械類應用型人才培養模式探索與實踐［J］.機械職業教育，2016（7）：27-28.

［6］桂偉，姚層林，張紅霞.3E視角下應用型人才培養模式探索與實踐：以機械電子工程專業為例［J］.軟件導刊：教育技術，2014（9）：16-18.

［7］劉偉民，李耀剛，鄭愛云，等.本科機械類專業技術應用型人才培養教學模式研究［J］.大學教育，2014（13）：133-134.

［8］曾紅，王宏祥，張德強.機械專業應用型人才培養模式的改革與實踐［J］.遼寧工業大學學報：社會科學版，2015（2）：99-103.

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［21］黃民，李啟光，孫江宏，等.建設機械工程實驗教學示范中心突出應用型人才工程實踐和創新能力培養［J］.實驗技術與管理，2013（4）：16-19.

［22］董九志，楊建成，劉薇.紡織機械典型機構拆裝實訓課程與應用型人才培養的探索與研究［J］.實驗室科學，2012（1）：157-159.

［23］王錫明.德國應用科技大學實驗教學特色分析及借鑒：我國機械類專業應用型人才培養的思考［J］.皖西學院學報，2010（5）：42-45.

［24］張潔，張揚.機械工程本科應用型人才培養質量標準研究［J］.運城學院學報，2011（2）：64-67.

［25］石懷榮，喬愛民.應用型人才培養框架下的教學質量監控體系的構建：以蚌埠學院機械設計制造及其自動化專業的教學改革為例［J］.三江高教，2015（3）：15-18.

Study on Application Oriented Talent Training of Mechanical Majors

XU Chonghai， QIU Shubo， ZHANG Jingjie

Utilizing the literature analysis method， the development history and stage characteristics of the application oriented talent training of mechanical majors were investigated. The research status was analyzed and the existed problems were pointed out， with the emphasis on the talent training pattern， curriculum system and training plan， practical teaching， quality standard and monitoring system，etc. The developing trends of research and reform of the application oriented talent training of mechanical majors the engineering education reform of mechanical majors were discussed.

mechanical major； application oriented talent； talent training pattern； curriculum system； practical teaching； quality monitoring

G642.0

B

1671-489X（2016）18-0072-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.072