構建基于文化的課程體系

學校文化是學校生命和靈魂的集中體現，是推動學校前進的動力。一所學校，在歷史的長河中成為人們的記憶和追念，依賴于她個性鮮明、具有強大感召力的學校文化。

課程是學校文化的核心，只有優質的課程，才能孕育出優秀的教育品質。我校是一所百年老校，課程建設起步較早，在不斷探索中，構建了一些有特色、有影響的課程，形成了較為有效的課程領導范式。

一、文化：課程體系構建的基石

學校文化建設是扎根于學?，F實、構建具有本校特色并服務于學校發展的系統文化工程，是學校個性魅力與辦學特色的體現，是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。

我校文化建設堅持文化傳承與文化創新相結合，堅持文化元素與教育意涵相滲透的原則，推動課程與教學的整體變革，強化教師與學生的能力素養，提高學校教育的全面質量，實現辦學品質的不斷提升，努力從文化化人走向文化自覺，從而促進學校的內涵發展與可持續發展。

1.文化之于學校：一種發展的路徑

學校文化建設的根本目的是培育師生價值取向，為幸福人生奠基。強大的學校文化力決定著學校戰略發展的速度和效度。基于此，我們把“文化立校”作為學校發展的基本戰略。

從傳統的文化中汲取精華，在歷史的智慧中尋找靈感，根據學校獨特的歷史底蘊、優良的辦學傳統，結合近年來學校的發展現狀，認真分析面臨的機遇和挑戰，以科學發展觀為指導，以深化落實素質教育為目標，進一步厘清學校教育理念，明晰品牌概念，推進文化建設，實現學校的活力發展和特色發展。為此，我們制訂了《“樂雅方融教育”文化建設綱要》，挖掘“樂雅方融”的教育意義，建構文化價值觀，全面、深層推進學校文化建設，實現學校的活力發展和特色發展。

2.文化之于課程：一種編制的基石

當下，許多學校在文化建設和課程建設方面作了有益的探索，但大多是文化、課程各行其道，課程和文化沒有得到有效的融合。不在文化建設的統領下推進課程建設，就談不上課程建設，最終造成課程建設的支離破碎。因為，文化之于課程，是一種編制的基石。

近年來，我校依托《“樂雅方融教育”文化建設綱要》凝聚的新的文化力，細化、亮化六大文化工程，重點推進“階梯之旅”校本課程開發工程，積極探索與學校品牌文化的形象、內涵和特質一脈相承的課程建設體系路徑，找準學校課程建設和文化建設的最優契合點，讓文化引領課程的發展，讓課程打上文化的烙印。

二、階梯：課程體系構建的指向

我們從學校已有的課程、學生的活動及教師能力與水平、學校發展現狀出發，整體構建學校文化發展樣態。以課標研制為突破口，進行國家課程校本化實施和校本課程研制及實施的策略研究。再以此觀照學校特色與內涵發展，及學生核心素養養成的教育實踐，整體設計學校階梯課程。

階梯課程是以“主題——經驗——表達”為單位組織的單元，其價值在于課程實施過程中的體驗及其快樂。其課程設計應針對兒童發展的不同水平，遵循學生身心發展的客觀規律，不失時機地為學生提供適宜的課程，即為每個兒童的最優發展設計靈活的課程。階梯課程，應當而且必須與教育對象的發展水平相適應，其內容結構也應是一個由易到難的螺旋上升階梯，是實現學生階梯發展的重要形式。

1.兒童成長具有階梯性

正常的教學中沒有整齊劃一的學生，每個學生都是有差異的，包括他們的大腦如何加工處理教師呈現給他們的信息，以及信息需要通過何種方式去呈現。因此，學生的成長不可能一蹴而就，它是個復雜的過程，從知識經驗的擴展，到逐步完成社會化發展，具有階梯性。

2.兒童學習具有階梯性

學習不可能“一步到位”。預習、上課、作業、復習是學生每天都接觸到的課程學習環節，教師剖析教學內容及其所要達到的教學目標的層次結構和學生認識發展過程的階段結構，按由易到難、由淺入深、由單一到綜合的循序漸進的順序，設計相應的教學步驟，使之形成起點低、跨度小的階梯。正是在這樣的階梯學習中，從愛學到會學，兒童一步一步地掌握知識和能力、習得方法、養成習慣，得到全新的情感體驗。

階梯課程，旨在繼承和發揚學校教育特色，使所有的學生在各自不同的水平上開始其學習的體驗，從個別化的起點出發來規劃個人的成長。我們努力站在兒童立場，融合現代教育之核心，鑄陶獨立人格，涵育創新精神，培養學生的時代主流價值觀、思維方式和行為習慣。以活動促教育，以活動促提高，增強育人的效率，積極培養自強志遠、個性靈動的樂雅少年。

三、階梯課程：課程體系的全景展現

我校從上世紀九十年代開始就著力推進乒乓校本課程建設，在有益的探索中，乒乓校本課程已經成為有特色、有影響的課程。在此基礎上，我們由點及面，全方位輻射，積極探索校本課程體系、教學策略，于是推出了“階梯之旅”校本課程開發工程。我們尤其重視在學校頂層設計的基礎上，鼓勵廣大教師創造性地、生動活潑地探索，成為校本開發的主體，形成了自強、志遠、個性、靈動四大課程體系，確定了校本課程的基本規范性和基本形態，在校本課程文化實踐中培育全體師生新的文化力。

1.自強課程：指向兒童的學科知識

自強課程指向兒童的學科知識，是由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成。其著力培養學生知性素養，為學生夯實終身學習必備的基礎知識和基本技能。

我校的硬筆書法以漢字基本筆畫—偏旁—結構—書寫—欣賞為體系編排。開設硬筆書法課程，我們的目標不是讓每一個學生都成為書法家，而是讓每一位學生都能寫好漢字。書法，是民族文化的核心，它是植根于漢字這種特殊土壤之中的藝術奇葩，是民族審美意識形態的文化表征。在硬筆書法課程中，學生提高書寫技能，陶冶情操，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，養成嚴謹認真的學習作風，塑造健康人格。

英語交際課程以“人人參與、經歷過程、體驗快樂、培養能力”為課程目標，拓展學生視野，激發學生學英語、用英語的興趣，營造濃厚的英語學習氛圍，展示學生的英語才能，讓每個孩子找到自己身上英語學習的潛力，增強自信心，提高用英語交際的能力。我校和澳大利亞維多利亞州東南區的小學是友好共建學校，我們充分利用這一優質教育資源，努力將兩校發展成為兩國文化交流的窗口與橋梁。學生每周一節課進行遠程交際，在真實的場景中進行交流，培養學生對英語的感受力、理解力和表達力。endprint

趣味數學課程以“認識數學、親近數學、挑戰數學、玩好數學”為宗旨，組織七巧板拼圖、算24點、數學手抄報、速算、簡算以及解題能力等系列活動，讓學生體驗數學文化的內涵，展示自己的數學素養。

在自強課程中，學生充分認識自己的有利因素，積極進取，努力向上，不甘落后，勇于克服困難，做學習和生活的強者。

2.志遠課程：指向兒童的實踐磨礪

我校的“沙家浜少年軍?！背闪⒂?014年初，由五年級的學生組成一支英姿颯爽的隊伍。邊檢站的官兵們帶領孩子們進行隊列訓練，開展夏令營活動，組織參觀武警軍事演習。孩子們在教官的帶領下，刻苦訓練，面對失敗不灰心，不放棄。每周一，國旗班學員高擎國旗，昂首挺胸，進行莊嚴、規范的升旗儀式，博得師生們嘖嘖的贊嘆。經過訓練，孩子們變得更陽光、更自信、更有朝氣。他們以更健康的體魄，更堅強的意志，更成熟的心態迎接未來的每一天。

在“二人三足，伙伴牽手”活動中，我校是唯一一支進入“伙伴計劃”總決賽的蘇州市縣級學校。在老師們的帶領下，孩子們把操場當戰場，流汗、流淚，歷經預選賽、淘汰賽，過五關斬六將，最終跨進總決賽的殿堂。比賽時，身著橙色隊服的28名隊員一字排開，相鄰兩足緊緊綁住。發令槍響，29足整齊劃一快速前進，緊隨隊伍的校旗迎風招展。隊員們高喊“塔前塔前，勇往直前”，到達終點?；锇橛媱澱n程也由此創設。

游學遠足課程，引領學生走出學校，走向自然，在大自然這本大書中觀察、探究。通過攝影、寫作等方式，讓學生感受大自然的美麗，培養學生審美能力、表達能力，鼓勵學生熱愛生活，表現對美好生活的追求。

3.個性課程：指向兒童的獨特發展

傳統以“應試”為基本追求的教育方式培養出來的學生常常暴露出生硬、呆板、創造力缺乏、交往能力缺失等問題。而“樂雅方融教育”要培養的是具有靈動個性的學生。他們熱愛生活，對自身與外部世界始終懷有好奇，并勇于探索、敢于實踐、樂于創造，能夠在探索、實踐與創造中享受樂趣，發掘意義。

科技創客課程，圍繞“放飛未來”，開展創意展示、人文教育、競技實踐、主題隊會等創意篇、實踐篇、知識篇、暢想篇和挑戰篇等競賽展示活動?；顒又?，航空小故事、探月小新聞聲情并茂；飛天工具的設計、制作高潮迭起；主題黑板報、展版、視頻、講座精彩紛呈。同學們不但豐富了自己的航天科技知識，同時又展示了孩子們的綜合素養?？萍紕摽驼n程活動科技含量較高、創新意識很強，用孩子的話說，與“放飛未來”的約會，著實與科技親近了一把。

從上世紀90年代末開始，我校就走上了乒乓特色建設之路。學校堅持“先教人，后教球；激發興趣，厚實基礎”的育人理念，進一步以“乒乓文化”為突破口，將“乒乓文化”向學校管理、教育教學活動、校本課程建設等方面延伸。多年的積淀，學校乒乓特色逐漸明晰。我們積極定位特色建設的新起點，尋求適合本校乒乓特色發展的新優勢。以乒乓特色根植教育命脈，在全員參與中共建乒乓特色，在乒乓特色建設中人人享用特色文化。使乒乓特色建設成為讓學生、教師及學校多方受益的合力場。2014年起，塔前小學啟動“旋轉童年”學生健康人格養成工程，以乒乓特色建設積淀學校文化底蘊，不斷拓展乒乓教育形式，挖掘乒乓教育內涵，讓乒乓所具有的特殊文化價值、情感內涵和獨特魅力，潛移默化地熏陶學生情操，打好精神底色，為幸福人生奠基。

4.靈動課程：指向兒童的純真天性

靈動課程，旨在培育指向兒童的純真天性?，F代社會，人與人之間的交際與合作更廣泛，人們更應胸襟開闊，能夠坦誠地對待他人，能謙虛地從他人身上汲取成功的啟示，也能寬容與接納他人的缺點，并理解他人的世界觀與價值觀。靈動課程，培養學生豁達開朗、和善謙遜的自我個性品質。

國學課程以“親近閱讀，品味書香”為主題，開展“晨誦、午讀、暮省”活動，引領學生沐浴經典，浸潤書香，讓民族文化植根于孩子們幼小的心靈中。成果展示以讀書節的方式呈現，開展一系列異彩紛呈的讀書活動，既豐富了孩子們的課余生活，又讓孩子們享受到了成功的樂趣，并且把書的馨香悄悄傳遍了校園的每一個角落，讓書的美麗悠悠綻放于每一位學生的心頭。國學課程不僅指向閱讀，也指向兒童的生命狀態，為其生命成長奠基。

環境教育課程在教學方式上，采用聯系生活實際創設活動情境。引導學生聯系身邊的生活實際，多觀察、多思考、多動手，用科學探究的步驟去尋找問題產生的緣由和解決問題的策略。在課程學習中，學生增長了環保知識，增強了環保意識，發展了環保能力。

心理健康課程遵循學生生理和心理的發展規律，從學生的人際交際、學習生活、性格、情緒等方面選擇課程內容，通過活動體驗、分享感受等方式，正確認識自己、接受自己和喜歡自己，學會溝通，懂得尊重，珍惜生命，形成認知的提升和情感的發展。

學校階梯課程的建設不是一張藍圖，而是一個充滿挑戰和創新的動態旅程。在“樂雅方融”文化視野中，我們幸福地行走在階梯課程的漫漫征程上，我們充分考慮到學生的需求和課程效果，不斷評估，不斷調整。我們相信，適合學生課程，才是最美的課程。

（沈艷萍，常熟市報慈小學，215500）

責任編輯：趙赟endprint