大膽改革物理課堂 積極推進素質教育

相翠翠

“探究性學習”的開展，是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展“探究性學習”，是“探究性學習”實施的“落腳點”。物理學科以實驗為基礎的特點，使其在“課堂教學中”開展“探究性學習”方面，具有“得天獨厚”的“先天優越性”。在中學物理教學中開展探究性學習，不僅能使學生學會知識、掌握技能、提高素質、更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力。

1開展探究性學習是時代的要求

早在2004年，教育部就印發了《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》），分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度表達課程目標，對學生既涵蓋了知識與基本技能的要求，卻又強調了探究過程與探究方法、情感態度和價值觀其他兩個維度的要求。這反映了由以往過于注重知識傳授和學科體系到目前更為注重學生探究能力的發展和情感、態度、價值觀的轉變。

長期以來，中學物理課堂教學，一直沿用前蘇聯凱洛夫的舊的“五環節”教學模式，即組織教學——引入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業等五個環節。傳統的物理課堂教學將所有知識點精細講解之后一一硬灌輸給學生，學生在這樣的教學過程中不能獲得系統性的認識，形成不了一種能統帥全局的概觀。此外，學生在這種“一言堂”式的教學過程中勢必對學習物理產生反感，難以激發學生學習、探究物理知識的內在積極性。這種教學模式不利于學生創新欲望的產生和創新行為的發展，與時代的發展和對人才的要求不相適應。從教學觀而言，創新教育需要構建平等、和諧、民主的課堂教學環境。因此，我們有必要重新審視在傳統的教學過程中所形成的教學模式，為實施素質教育而提出全新的教學模式提供借鑒。

2探究性學習的可行性

高中學生的特點是探究性學習的基礎。高中學生處于體力和智力迅速成長的時期，精力旺盛，聰明好學，易于接受新鮮事物，好奇、好學、好動，對一切未知事物都感到好奇，總想弄個水落石出，并且有把物理學好的滿腔熱情，老師在教學時要充分利用這些資源，引發他們學習物理的興趣和熱情，同時也培養他們自主學習的能力。高中學生求知若渴，他們有一定的基礎知識和基本技能，又具有收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，在高中物理教學中開設探究性學習課程，是完全可行的。

大數據時代為探究性學習提供了保障。學校里都有藏書量豐厚的圖書室，教師可以指導學生翻閱科普書籍和有關物理雜志來獲取物理資料。或者讓學生在互聯網上查找有關物理資料，讓學生理解物理知識的含義，了解有關的物理學史，以及物理學在促進社會發展過程中表現出的魅力，了解物理學研究形成的基本觀點，了解物理學家在研究過程中所形成的科學方法。學校配有設施完備的物理實驗室和物理探究實驗室，學生可以自己去做相關實驗，進行相關物理探究。

物理的學科特點是進行探究性學習的動力源泉。物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的、能夠使人類生活更美好的學科。比如，物理與能源開發，能源與環境保護，高性能物理材料的應用，機械動力與自動化等，都給人類生活帶來了巨大的改變。通過對這些相關課題的探究可以激發學生極大的探究興趣。

3探究性學習的一般模式——“三步五環節”學案導學自主探究模式

以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的、以學生自主學習為核心、以學生自我評價為主要評價方式的“三步五環節”學案導學自主探究高中物理課堂教學模式是指：“自學、對話、評價”三步和“自主學習——合作探究——展示分享——精講點撥——課堂評價”五個具體環節。

3.1三步是指：“課前定標自學——課內合作探究——課后訓練評價”三個步驟

（1）課前定標自學：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內合作探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練評價：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

3.2五環節是指：“自主學習—合作探究—展示分享—精講點撥—課堂評價”五個具體環節

（1）學生自主學習環節：教師提前發下相關的導學案的預習案，學生根據預習案的內容，通過查閱教科書、課外物理書、網絡等途徑進行自學。

（2）師生、生生合作探究環節：這一階段是探究式教學的核心階段。教師根據教學內容和學生的預習掌握情況創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片和表格等。學生進入學習情景后，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器等。學生以共同體（小組）為單位，共同體（小組）內部學生互相討論，討論出探究方案，并依據探究的方案進行探究，進而得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設，設計探究方案；②通過各種途徑搜集有關資料，學生帶著問題或實驗方案進入教師設置的學習環境進行探究；③對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；④對得出的結論進行實驗驗證；⑤對得出的結論作出科學解釋。

（3）學生展示分享環節：①以共同體為單位，學生對各自共同體的探究過程進行小結，陳述各自的實驗現象與探究結論，并對各自共同體的探究過程和結論進行反思、評價；②共同體之間進行反思、評價。學生對其他共同體的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；也可以相互提問，由其他共同體進行解答。

（4）教師精講點撥環節：教師總結和評價。對剛才出現的集中問題進行精講點撥。

（5）課堂評價：尋找相關習題，完成自我課堂測試。

這種探究式教學模式不僅關注學生“know—what”，更關注學生“know—why”，讓學生體會“know—how”。通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

4探究性學習內容的選擇

從教學的實際出發，在物理課堂教學中，可作為課題探究的內容相當豐富，歸納起來課題探究的內容可從以下四方面來考慮。

4.1基本概念和規律

學生在學習某個物理概念或規律時，如果以探究的思維方式研究它，可以抓住其實質。在探究過程中，讓學生不單是記住某些知識點或公式，更要學生感悟知識產生的原因和發展過程，以利于學生對知識點的深刻把握。

4.2探索性實驗

傳統的學生物理實驗大致可分為兩類：一類是驗證性實驗，如“驗證牛頓第二定律”、“驗證平行四邊形定則”等；另一類則是應用性實驗，如“測定電源的電動勢和內阻”等實驗。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，因此，學生對這些實驗缺乏興趣，難以激發起他們的創新潛能。探索性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對實驗結果無真正了解，教學中教師只給出課題探究要求，其他活動由學生根據教師的引導自主完成。如“研究影響滑動摩擦力的因素”時，學生可以通過實驗來探索滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質、接觸面積及其他可能因素的關系。

4.3現實生活中的物理問題

物理學是一門密切聯系實際的科學，善于從現代日常生活和工農業生產中尋找探究性課題是學好物理的關鍵。因此，在課堂教學中選擇這些實際問題進行物理學方面的探究可激發學生學習的興趣，培養學生的觀察能力、發現問題能力和應用物理知識解決實際問題的能力。如“滾筒洗衣機與離心現象”、“變速自行車與圓周運動的半徑角速度關系”等。

4.4科學前沿中的物理問題

在物理教學中選取一些與現代科學和技術發展的前沿問題相近的內容作為課題探究的方向，可解決中學物理課程內容的陳舊性，激發學生學習自然科學的興趣，開拓學生的視野。如通過對我國載人航天技術有關資料的查閱，可以探究飛船發射和返回的物理原理、進入軌道后的運動情況、超重和失重等問題。通過對這類問題的探究，能起到鞏固所學物理知識的目的，從而強化學生“學以致用”的意識，并對學生樹立遠大的發展目標極為有利。

總之，探究性學習作為一種新的學習方式和一種新的課程形態，從根本上改變了傳統的教育教學模式，已成為當前課程改革的一大亮點。培養學生的創新能力已迫在眉睫，教師必須改變傳統的教學觀念和教學模式，變灌輸式教學為探究性教學，相信學生的創造潛能，尊重學生的創新精神，培養學生提出問題、發現問題與解決問題的能力。