拓展思維 結(jié)合實際

蔡繼新 張洪明

聯(lián)合國教育局局長保羅曾經(jīng)說過：“未來的文盲不會再是不認(rèn)識字的人群，而是不知道怎樣去學(xué)習(xí)知識的人群”，這句話充分說明了擁有自己的學(xué)習(xí)方法是多么的重要。物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外，需要學(xué)生自身掌握適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕呷锢韺W(xué)習(xí)不再僅僅是新知識的探究，而是在得到更多新知識的同時，鞏固學(xué)習(xí)舊知識，將新舊知識融合起來，做到“溫故知新”，為高考打下良好基礎(chǔ)。那么如何讓學(xué)生真正掌握物理本質(zhì)并結(jié)合實際做好高三物理復(fù)習(xí)呢？本文論述如下。

1加強(qiáng)實驗探究訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立，都是建立在嚴(yán)格的物理實驗的基礎(chǔ)上，并受到實驗檢驗。而實驗是高考的必考內(nèi)容之一，因而在復(fù)習(xí)階段，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對實驗的探究訓(xùn)練，讓學(xué)生能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒ǎ芸刂茖嶒灄l件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，從而順利答題。此外，在實驗的過程中，教師還可從中適時給予指導(dǎo)，以開拓學(xué)生思維。

例如，在復(fù)習(xí)“用伏安法測電阻”這一實驗時，當(dāng)被測電阻的阻值無法正確估計，則需通過試接的方法（如圖1所示），將電壓表一端先后接至6點與c點上，仔細(xì)觀察兩電表的示數(shù)，若電流表的示數(shù)變化較大，那么待測電阻的阻值跟____表的內(nèi)阻可比擬，電壓表的兩端需正確接于a、____兩點上；若電壓表的示數(shù)變化較大，即可待測電阻阻值跟____表的內(nèi)阻比擬，電壓表需接在a、____兩點。

在解答此實驗題時，教師就應(yīng)讓學(xué)生分析題中主要涉及的知識點，有針對性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時，教師可讓學(xué)生先了解伏安法的定義，伏安法測電阻時要用到的實驗器材，該實驗的原理等，讓學(xué)生邊實驗，邊分析，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生最終就能得出最終答案，即第一個應(yīng)為電壓表，且電壓表的兩端應(yīng)接在a、c兩點。并得出可待測電阻阻值跟電流表內(nèi)阻可比擬，電壓表應(yīng)接于a、b兩點。

2分析試題特點、摘錄集合各省市試題展開針對性訓(xùn)練

分析近三年物理高考試題，將其進(jìn)行分類匯總，結(jié)合自己學(xué)生的實際特點開展針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程中要讓學(xué)生學(xué)會分析物理過程，構(gòu)建物理模型，教師可以引導(dǎo)，使學(xué)生真正了解物理本質(zhì)，有效提高解題能力。

例1 如圖2所示，氣球以10 m/s的速度勻速豎直上升，從氣球上掉下一物體，約17 s后到達(dá)地面，求物體脫離時氣球的高度？

解決這道題時學(xué)生經(jīng)常理解錯誤，認(rèn)為物體從氣球上掉下地面的距離即為要求的高度，根據(jù)公式h=1/2gt²，得h=1445 m。這種錯誤原因主要是學(xué)生對慣性定律不夠理解，物體離開氣球后由于慣性繼續(xù)以10 m/s的初速度繼續(xù)上升，達(dá)最高點后下降，如圖2所示，整個過程可看成勻減速直線運動。

另外，在此題的解答中，還可根據(jù)物體從脫離氣球到落地期間的υ-t圖來求解，畫出圖像進(jìn)行求解。

在高考復(fù)習(xí)時，教師可以類似例題進(jìn)行歸納匯總，針對學(xué)生的易錯題目進(jìn)行針對性訓(xùn)練，講解，讓學(xué)生經(jīng)歷了過程，也總結(jié)了結(jié)論，達(dá)到拓展思維結(jié)合實際的效果。

3限時訓(xùn)練、提高解題效率

高考復(fù)習(xí)中往往有這樣一批學(xué)生：平時作業(yè)做得非常好，但考試的成績卻很差。究其原因主要是學(xué)生平時做題的時間不集中，針對性不強(qiáng)，效率低。針對這種情況，教師可以在課堂上多進(jìn)行針對性測驗，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生做好一張仿真試卷，教師嚴(yán)格按高考評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，也可以讓學(xué)生相互評分。這樣可以以增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，也讓學(xué)生明確高考評分規(guī)則，有利于平時解題的規(guī)范性，這樣不僅提高了課堂質(zhì)量，落實了物理知識，對學(xué)生解題效率得到了有效的訓(xùn)練。此外，學(xué)生可以課后自己進(jìn)行訓(xùn)練，規(guī)定時間內(nèi)完成某一習(xí)題或某一試卷，訓(xùn)練解題速度，增強(qiáng)解題思維，提高解題效率。

4強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練、為備考奠定基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)階段，除了新知識的學(xué)習(xí)，舊知識的鞏固外，教師還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練包括形象思維能力、發(fā)散思維能力等。物理過程有時很抽象，學(xué)生在教師的講解和引導(dǎo)下學(xué)生能順利解題，但當(dāng)學(xué)生自己解題時就顯得很困惑和迷茫，找不到突破口，這就是學(xué)生形象思維能力缺乏的表現(xiàn)，因而教師在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力訓(xùn)練，并有意識地引導(dǎo)和點撥學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理問題形象思維，確保學(xué)生能獨立、自主地解答問題，學(xué)生只有在平時的學(xué)習(xí)、生活中，養(yǎng)成較強(qiáng)的思維能力，才能在考場中發(fā)揮出來，否則考試時極容易被繁瑣的文字干擾，找不到解題突破口，從而影響了考試成績。

例2 如圖3所示，輕桿BC的C點用光滑鉸鏈與墻壁固定，桿的B點通過水平細(xì)繩B使桿與豎直墻壁保持30。的夾角。若在B點懸掛一個定滑輪（不計力），某人用它勻速地提起重物。已知重物的質(zhì)量m=30 kg，人的質(zhì)量M=50 kg，取g=10 m/s²。試求：

（1）此時地面對人的支持力。

（2）輕桿BC和繩AB所受的力。

首先，學(xué)生在解答此題時，因給出的圖較復(fù)雜，研究對象較多，尤其第二問學(xué)生不知道如何求解，找不到研究對象，無法受力分析。那么教師應(yīng)該提醒學(xué)生，將抽象的問題形象化，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在圖中尋找同時受到BC和AB這個兩個力的質(zhì)點在哪，學(xué)生可以回答出B點，然后讓學(xué)生自己在B點畫出共點力的受力分析圖，于是找到了解題的突破口。所以在平時訓(xùn)練時應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

5強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練。為學(xué)生備考提供良好的軟環(huán)境

高三學(xué)生每日學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理壓力大，因而教師在復(fù)習(xí)階段不能僅僅每日嚴(yán)抓課堂書本知識，還應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，減輕學(xué)生的沉重心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松愉快的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)注，更多的是心理疏導(dǎo)，建立信心，調(diào)整心態(tài)，振奮精神，努力從基礎(chǔ)知識抓起，讓學(xué)生朝著自己心目中的目標(biāo)而奮斗。

總之，在新高考背景下，物理復(fù)習(xí)應(yīng)拋棄過去的一心抓基礎(chǔ)知識，一心抓專業(yè)知識的觀念，還應(yīng)拓展思維，結(jié)合學(xué)生實際，從多方位出發(fā)，靈活掌握、總結(jié)歷年來的高考試題特征，更有針對性的訓(xùn)練，方可做到“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。另外，在高考的緊張復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)針對學(xué)生特有的緊張、焦慮等心理，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，保證學(xué)生以良好的心理狀態(tài)迎接高考。同時經(jīng)常與學(xué)生交流，幫助學(xué)生克服焦慮和恐懼的心理，指導(dǎo)學(xué)生帶著一顆平常心去迎接高考，使學(xué)生心理平靜下來，自如應(yīng)對試題、應(yīng)對高考，這也是新型高考背景下素質(zhì)教育賦予的任務(wù)和要求。