構建高效課堂 提高復習質量

陳志偉

1高考物理復習教學的現狀與問題

江蘇省目前的高考方案是分數加等級。作為選修科目，物理是算等級的。與以往相比，物理的復習課時相應縮減，而高考內容的要求、試題的難度并沒有明顯下降如何在有限的時間里，高效、高質量完成好高三復習，是擺在老師們面前的一個難題。這就要求我們轉變觀念，尋求變化。

如果按照傳統方法組織復習，可能存在以下幾個問題：第一、在基礎知識的復習中，教師習慣于通過歸納條文或畫圖表的手段來概括復習內容。這樣做，課堂上往往表現為教師滔滔不絕，學生卻感到枯燥無味，毫無興趣。而且花費的時間較多，效率低。第二、在物理方法的復習中，教師往往在闡述一種方法后，立即出示相應的例題，學生只管按老師傳授的“方法”套用，忽略了學生對“方法”的思考和對過程的揭示。長此以往，學生也就形成了“一聽就懂，一做就錯”、遇到新情境的問題便束手無策或生搬硬套的現象。第三、課堂上老師講得太多太細太具體。有些老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤，把各種可能的想法和可能發生的問題都給學生講到。其實，這種面面俱到、封閉式的講解，忽視了互動、合作、感知、體驗，違背了新課程的理念，反而容易導致學生思維僵化。第四、對高考研究不深不透，導致教學游離《考試說明》之外，被復習資料牽著鼻子走。習題缺乏精選，評析不到位，缺乏針對性和有效性，使教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下，使預設與生成產生嚴重沖突，從而降低復習的效率。

2提高物理復習質量的途徑和方法

怎樣才能提高物理復習的質量，達到事半功倍的效果呢？通過實踐與反思，筆者體會到：由于時間緊，還是要立足于課堂，提高課堂效率是解決問題的關鍵。課堂教學中必須真正落實學生的主體地位，必須還時間于學生，使學生有嘗試的機會。只有把主動權交給學生，他們的能力才會真正得到訓練和提高。

要達到最優化教學效果，必須使“教”與“學”這兩個要素真正活躍起來，教是以學生的存在為前提、以學生的主體性發展為條件和歸宿的。尤其是學生的“學”，這個要素是否活躍，直接決定了教學效率的高低。學生能否“會學”、“學好”，是衡量教學過程是否優化的唯一標準。

學生要真正成為學習的主體，教師首先就得給學生足夠的自由支配的時間。尤其不要因為進度緊而忽視這一點。這就要求在課堂教學中，教師要講得精，有時間讓學生充分開展思維活動。因此，教師要在課前精心設計環環相扣、層層遞進的問題，精選精編組合式訓練題目，課堂上練講結合，適時點撥。

例如，在復習“共點力的平衡”問題時，可以根據解答問題的不同方法，設計一組將“二力合成法”、“效果分解法”、“正交分解法”等融于其中的題目組讓學生做。像前幾年考的“掛畫框”、“照相機三角架”、“石拱橋”等問題可放在一起形成題目組，請幾位同學上黑板進行板演。然后，教師通過學生解答的情況，對相關的解法進行比較、評判和總結，形成一般的解題思路，即：先受力分析，再選擇恰當的方法——“合成法”或者“分解法”進行力的運算。之后，給以適量的練習進行強化。

這樣做，學生可以充分暴露出問題，教師再進行指導，復習歸納要點，然后學生應用自己掌握的內容去解決問題，使他們在分析、解決問題的實踐中，回顧所學的知識、方法并作出相應的選擇，從而實現知識的復習應用與能力的提高。

實踐證明，用這種方法進行高三物理復習教學，是提高教學效率的有效途徑。總的來說，就是要想方設法在課堂上落實有效教學的思想，構建高效課堂。

3落實有效教學、構建高效課堂的策略

3.1滲透新課程理念，改“手把手”為“放開手”

學生只有“自己學”才能達到“學得會”。曾任國際物理教育委員會主席的焦塞姆先生說：“最好的老師，是讓學生知道他們本人是自己最好的老師”。所謂“放開手”，指的是教師要教會學生自己去獲取知識，教師的任務是創設情景、激發興趣、調動積極性、調控學習全過程。

要實現這一目的，教師就要明確每一節課的教學目標、教學任務和考點要求，準確把握重點與難點。課前必須采集問題、形成預設，課堂落實，調動學生各種感官、促使學生深入思考，充分激發學生的自主學習意識，發揮習題的訓練評價功能，使學生真正參與到學習活動中來。

3.2落實有效教學，改以講為主為“練為主線，練講結合”

要切實改變老師整個課堂講得過多過細的做法。這種面面俱到的講解，并不利于啟發學生的思維、練就學生的能力。學生在學習過程中對內容理解發生的偏差和錯誤，必須通過自己做題的過程去感知體驗，去體味思考，從而通過糾錯，真正地理解所學內容。

課堂上，師生既要“走進題中”又要“走出題海”，防止題海戰術。做到練講結合、練為主線、練有重點、精講精練。做到有效練習，練習的設計要科學、合理，減少隨意性、增強有效性。突出考點，設計不同層次、不同方式、不同類型的題目進行組合式訓練。練后必須講評，做到規范要求、加強指導。

教師的講必須就學生存在的普遍性問題進行針對性的點撥，達到講疑點、講重點、講難點、講規律、講方法。首先，評錯答，找準根源，對癥下藥。解答中的錯誤，直接暴露了學生的思維缺陷，老師要對做錯的原因全面了解，細致分析。其次，評優解，培養學生創新能力。答錯的要重點講，但個別題目雖然正確率高，也要講，要評其中的優解巧解、有創新的解法，以激發和培養學生的創新思維能力。再次，評新題，增強學生的分析和應變能力。新題的新穎之處需要點撥，使之一回生二回熟。要提高講評新題的質量，做到摸清試題的新穎之處，把握題目的解題步驟，體會解題的切入點，預感可能出現卡殼和容易出錯的地方

同時題目講解要突出講其共性和個性，對于多數學生出現的共性問題應多花時間重點講評，依綱據本，深入淺出地闡述問題的實質。個別題目要講拓展和延伸，很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換了情境，學生很可能由于思維定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵，要培養學生靈活的遷移能力。所以有些典型題講完以后，要進行題后反思，進行變式訓練。如：可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生，也可以倒置因果關系，還可以把幾個過程、幾個題目進行組合。

反饋是調控教學過程的不可或缺的重要環節，練之后讓學生在課堂上充分發表自己的見解，并從教師的指導中去反思自己存在的缺陷，從而不斷地提升學生的綜合能力。切實做到優化教學，提高課堂效率。

3.3研究考綱和試題，加強“讀”、“寫”、“算”訓練

要提高物理復習的有效性，就要狠抓“重點”，穩固“雙基”，提高學生“讀”、“寫”、“算”的能力。縱覽歷年高考物理試題，命題總是突出重點，重視雙基。因此，在高考復習中還是要重視以雙基為主，尊重考綱，狠抓主干知識。

從命題方式看，物理與其它自然科學、技術的結合應用，以及“從生活中來，到生活中去”的聯系實際的問題是每年必考之情景。這樣的題目有利于考查學生“活學活用”的能力，碰到此類問題，學生往往感覺“看不懂題目意思”，無從下手，所以有關該方面的題目要更加關注，并教給學生處理的策略。一個聯系實際的問題，往往要求考生通過閱讀、分析試題給出的敘述，從中獲取有用的信息，將生活語言轉換為物理語言，建立物理模型，尋求解決的方法，最后應用已有的物理知識使問題得以解決。

高考試題的素材越來越豐富，學生必須具備一定的文字閱讀能力和“讀圖”的能力，能“讀”得懂題意。課堂上要引導學生如何讀題、看圖象，找關鍵語句，挖掘隱含條件，并加強這方面的訓練。規范表達也一直是許多學生的薄弱環節，要特別關注常在書寫表達上失分的學生。另外，不少學生運算能力不過關，無論是字母運算，還是數字運算，經常算錯，對這些學生也要常提醒。課堂上，盡量創造機會讓學生進行“讀”、“寫”、“算”訓練，尤其是這方面能力較弱的學生，要通過“反復抓、抓反復”，逐漸培養和提高他們“讀”、“寫”、“算”的能力，從而提高整體的復習質量。

3.4特別關注“用功型差生”，課堂上多點撥和鼓勵

總有一些學生，他們的學習基礎比較薄弱，成績處于相對靠后的位置。但他們的確很努力，愿意花時間，甚至犧牲了很多休息時間來學習，但是成績總不能滿意。有些教師稱他們為“用功型差生”。在物理科目上，這些學生最大的問題是采用“死記硬背”的學習方式，不注重理解，知識學了不會靈活運用，不會遷移，簡單地說就是“學死了”。這些學生主觀上要求上進，但方法不得當，“入不了門”，學習非常辛苦，教師要注意保護他們的學習積極性，幫助他們診斷薄弱點究竟出在哪里，適時地點撥和鼓勵，逐步提高他們的解題能力和信心。

總之，高三物理的復習要體現新課程理念，貫徹有效教學的思想，要優化教學過程，讓學生成為主體，保證基本能力的訓練落實到位。用“問題引導、考點剖析、練講結合”來組織物理課堂，做到“精選、精練、精講、精評”。

教學還要體現人文關懷，熱心幫助、點撥物理學習有困難的同學。要盡最大可能減少教學中的盲目性和無效性，構建高效課堂；最大限度提高復習的針對性和有效性，從而不斷地提高物理復習的效率以推動物理高考成績的全面提升。