讓德育課上起來更給力

熊煒

大力發展職業教育，就必須加強中職學校德育教學工作。進入21世紀以來，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。德育教育也必然要改變傳統教學手段，適應新的發展趨勢。如何在德育課中有效地運用信息化教育技術手段，優化教學過程，調動學習熱情，增強教學實效，提高教學質量，是每一位德育教師應當積極思考的問題。以下是筆者參加 “創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽后的幾點體會與思考。

一、有效使用社交網絡開展課前、課后教學

傳統的德育授課形式著重在課堂教學，課前預習和課后總結主要依靠學生的自覺性與布置相關作業，缺乏有效手段的支持。和同齡的高中生相比，大部分中職學生的學習自覺性并不強，對于課后作業也往往是應付了事，落實課前、課后教學往往成為空談。如何引導中職學生在課外自覺學習，鞏固課堂教學的知識點，已經成為一個老生常談的問題。

從實際情況分析，由于中職學生的學習任務相對高中生較輕，課余時間普遍使用社交網絡，熱衷通過移動設備了解和分享各類資訊。德育教師可以以此為突破口，通過社交網絡結合云儲存技術，吸引學生利用碎片化時間，自覺觀看、學習和分享教學內容知識，營造沒有門檻、隨時可學的學習氛圍，嘗試解決上述問題。

當前中職學生常用的、有助于在課前發布與分享教學內容的社交網絡平臺主要包括QQ平臺（空間、群）、微信平臺（微信公眾平臺、群）和微博平臺（賬號、群）。德育教師在上課前，將精心提煉的教學課程的內容、重點和難點，以任務的形式發布在社交網絡上，供學生自習。部分數據量較大的內容，如圖片、音像、微課教學、視頻等，先上傳到云儲存空間（常見的有百度云、360云盤），再發布共享網址。學生通過直接點擊云空間的共享網址或者用移動設備掃描二維碼進入，立即觀看、學習和下載相關內容。

課堂授課結束后，同樣可以使用社交網絡有效便捷地延續課后教學過程。例如，在線上傳課后作業，給授課教師點贊，在朋友圈發表對課堂教學的評論與思考，在群內向授課教師提意見和建議，等等。授課教師也可以對學生的課后反饋即時給予各類虛擬表揚和獎勵，從而進一步激發學生的學習興趣，形成教與學之間新形態的良性循環。

在移動互聯時代，通過社交網絡中的微信公眾平臺和微博平臺，每個人只需要在自己的移動設備上動動手指，就可以獲得大量信息。面對海量資訊內容，德育教師應當在去粗取精、去偽存真的基礎上，通過觀察、測試和考證，將其中的有益信息轉發分享給學生，從而達到保持學習新鮮感，潛移默化引導學生德育發展的目的。

二、精確利用互聯網準備教學案例

中職學生普遍感性思維豐富而理性思維不足，對于表達童話化、形式低齡化、結果理想化的案例缺乏興趣。教材中的重點案例往往局限于文字介紹加上一張簡單的圖片，展開講解時學生會感到不解渴。部分案例還存在時效性不強，遠離社會實際與學生生活的問題，講解案例時會讓學生產生摸不著頭腦、隔靴搔癢的感覺。中職德育課程教材要使用全國統一標準，當中的教學案例不可能完全適應不同地區的中職學生的學習要求，這就需要德育教師根據教學大綱、教學標準和教學內容自行收集和整理相關的教學案例。

傳統收集和整理教學案例的手段早已經被互聯網取代。利用互聯網獲得各種信息和知識，已經成為現代社會每一個人必做的事情。但是，互聯網的資源內容海量、種類繁多，如何根據教學內容對互聯網資源精確的定位和查找，是很多德育教師的一個難題。筆者認為，在熟練掌握教學內容的基礎上，德育教師可以根據教學重點和難點，長時間、有目的、有條件地進行資源的收集工作。可以根據教學內容重新收集案例，也可以對教材中的案例進行延伸講解。在實際工作中筆者感到，案例運用的好與壞，直接關系到學生的學習氣氛，是德育課能否達到教學效果的重中之重。

例如《哲學與人生》第六課《矛盾觀點與人生動力》，教材根據“各種新興行業包含各類差異性極大的矛盾”的案例，說明矛盾的“特殊性”。由于大部分學生對于社會分工的歷史性和社會性缺乏學習和研究的興趣，因此較難理解該案例的實際含義。筆者在講解矛盾的特殊性時，根據學生的興趣點，收集整理了一個案例：中國古代哲學的陰陽學說誕生了太極形象，太極的理論進化成為現代數學的二進制，二進制是所有計算機語言的本源。為了解決人類對信息和數據日益增長的需求矛盾，現代計算機工業演化成了各種各樣的計算機設備，包括個人計算機、通訊工具、個人便攜移動設備、數字娛樂工具等。通過對計算機技術起源、發展和演變娓娓道來，學生在充滿興趣的學習中感知了矛盾的“特殊性”的哲學理論。

中職德育幾門必修課程，在中國各大門戶和新聞網站都有不少可供參考的現實案例，大致可作如下分類：

（1）社會時事可用于《道德與法律》《心理健康》；

（2）人物采訪、傳記可用于《職業規劃》《哲學與人生》；

（3）歷史回顧可用于《哲學與人生》；

（4）科技科普可用于《職業規劃》；

（5）政策法規可用于《道德與法律》。

上述案例資源，尤其是部分有深度報道的網站內容，德育教師可以定期收集整理，運用到授課當中，對引發學生學習興趣，加深對知識點的理解可以起到事半功倍的作用。

三、學會使用新型課件制作軟件

現在德育教學的授課形式已經從傳統的黑板、粉筆轉換成現代化的電教設備，播放課件成了每一位德育教師授課的必備手段。現在的中職學生屬于從小接觸動漫、影視、網絡的年輕人，對課件的視覺效果提出了更多更高的要求。由于當前制作課件的軟件數量極少，大部分教師主要使用的就是微軟的PowerPoint（以下簡稱PPT）。本文毋庸贅述PPT的眾多優點，僅闡述PPT的幾點不足：

（1）PPT以頁為設計單位，樣式統一但單調，播放時缺少豐富的視覺變化；

（2）PPT對文字和圖案的支持較好，但對視頻的支持較為復雜。除了要設定播放器，還要將視頻內容放入同一個文件夾，稍有變動就會出現播放錯誤；

（3）PPT易學難精，大量的動畫效果需要精心安排素材、設定播放動作和時間，對于課件制作者的綜合能力要求較高；

（4）不少德育教師的PPT僅僅是簡單堆砌文字與圖片，學生很快就失去了觀看的興趣，沒有發揮出課件應有的作用；

（5）PPT僅能在桌面計算機操作系統中創建和播放，缺乏對互聯網和移動終端的支持；

為了解決上述不足，不少軟件設計企業嘗試開發新的演示軟件，大名鼎鼎的Prezi就是其中的佼佼者。作為演示文稿軟件，Prezi的特點主要是通過縮放動作和快捷動作，使制作者的想法更加生動有趣地展示出來。Prezi打破了傳統PPT的單線條時序，采用系統性與結構性一體化的方式進行演示，以路線的呈現方式，從一個物件忽然拉到另一個物件，配合旋轉等動作更有視覺沖擊力。Prezi發展到現在，已經實現了PPT無法達到的各種視覺效果，如放大、縮小、滑動、旋轉、跳躍甚至3D等，一系列變化多端、眼花繚亂的視覺體驗，大大增強了課件的表現力和感染力。Prezi支持通過多終端（web網頁端、Windows和Mac桌面端、ipad和iphone移動端）創建、編輯文稿，使演示、觀看課件的方式多樣有趣。此外，Prezi的上手難度較低，設計效果直觀，可以直接在內容中自由嵌入各類圖片、視頻和音樂。由于發展時間較短，Prezi的缺陷也很明顯，主要表現在對視頻的格式支持單一、最終生成的課件數據比PPT龐大、正式版本需要網絡注冊并有使用時間限制、目前只有英文版并且暫時不支持中文輸入。但是隨著Prezi使用者的不斷增加，上述問題正在逐步改進克服，尤其是國內的愛好者已經初步解決了時間限制和中文輸入的問題。總之，Prezi體現的設計思路，正是未來課件設計制作的發展方向。作為一個充滿生命力的新型演示文稿軟件，Prezi值得每一位課件制作者嘗試學習和使用。

綜上所述，有效地利用信息化技術手段，有助于實施形式活躍、手段靈活的教學策略，能更好地把握課前、授課和課后各個教學環節，使德育課程的教學內容具備時代性、時效性、針對性。當前，我國開始推行的“互聯網+”的創新思路，每一位德育教師必須適應時代與社會的發展要求，加強自己的創新性和緊迫感，努力提高自身的信息化素養，以運用信息化教育手段上好每一節德育課為標準，積極推動德育教學的信息化發展。

責任編輯 賴俊辰