淺談如何有效提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

朱 楠

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淺談如何有效提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

朱 楠

【摘 要】技工學(xué)校以為社會和企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目的，當(dāng)前我國技工學(xué)校教學(xué)還存在一些為題亟待改進(jìn)，接下來，筆者就將對技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 因素 措施

一、前言

近幾年，技工學(xué)校在我國教育機(jī)構(gòu)中的發(fā)展越來越迅速，美容美發(fā)、挖掘機(jī)技術(shù)、電子計算機(jī)技術(shù)、廚師烹飪等技工學(xué)校鱗次櫛比，但是當(dāng)前技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻成了學(xué)習(xí)發(fā)展的重大問題，要想進(jìn)一步保障技工學(xué)校的生存，加大人才培養(yǎng)力度，就必須要對教學(xué)進(jìn)行改革。

二、影響技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量因素分析

（一）學(xué)生生源質(zhì)量差，增加了教學(xué)的難度

生源質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量提高的一個相關(guān)指數(shù)。就目前技工院校招生情況來看，大多數(shù)學(xué)生為普通高等院校選拔后的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一，質(zhì)量相對較差。

（二）教學(xué)模式落后，影響教學(xué)的有效性

目前很多技校的教學(xué)觀念和教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，缺乏對于課堂討論與經(jīng)驗交流、理論學(xué)習(xí)與實踐操作、教師講授與學(xué)生參與的情景轉(zhuǎn)換式教學(xué)等教學(xué)方式的探索性的研究與應(yīng)用，與當(dāng)前社會需求極不相符。

（三）對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)實用性不高

技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型人才為目的，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力。但是，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，技工學(xué)校的實踐教學(xué)普遍存在著一些問題。由于觀念陳舊和自身實踐能力不足等原因，部分教師對實踐教學(xué)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不夠重視，未能充分理解加強(qiáng)實踐教學(xué)及其管理的重要性，對實踐教學(xué)管理往往應(yīng)付了事或者是未能充分加強(qiáng)和完善。這就不可避免地影響了技工學(xué)校實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）師資力量不足，整體水平有待提高

目前，技工學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，其中非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課和實習(xí)課教師，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少。同時也存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。由于教師結(jié)構(gòu)的缺陷，不能很好地滿足教學(xué)的需要，無疑限制了教學(xué)水平的提高。

三、提高技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）提高生源質(zhì)量，重視素質(zhì)教育

從技工學(xué)校的角度來看，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件來確定招生規(guī)模，并對學(xué)校進(jìn)行切實的宣傳，組織并確定一系列的招生政策和制度，相應(yīng)的提高技工學(xué)校學(xué)生的入學(xué)門檻。對已入學(xué)的學(xué)生的知識差距要進(jìn)行客觀的調(diào)查分析，以便有針對性地對與新知識有關(guān)的舊知識進(jìn)行補(bǔ)漏，防止學(xué)生因為接受不了新知識而掉隊，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與障礙，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增加其自信心。同時，要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高其學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，努力培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果

技工學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會的能力，學(xué)校是否滿足用人單位對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的需求，這是檢驗技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入信息化時代后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念陳舊，難以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的要求。教師一定要根據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展的變化，豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）重視實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

要想提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就不能忽視。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，在整個技工教育教學(xué)體系中占有極為重要的地位，是技工教育的主體教學(xué)。為完成技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，最重要的一點就是改變觀念，強(qiáng)化職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，提高對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，使教學(xué)能夠緊密地與生產(chǎn)實際需要相結(jié)合。技工學(xué)校要圍繞著社會對人才的要求，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求出發(fā)，合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間的比例，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的新的實踐教學(xué)目標(biāo)體系和以崗位職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的新的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）優(yōu)化教師隊伍，加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)

首先，加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，定期安排教師參加教育理論與實踐的進(jìn)修，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力；鼓勵教師積極參加職業(yè)資格、高級技能等級鑒定等考試，提高專業(yè)教師技術(shù)水平。其次，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的實踐技能和“雙師”素質(zhì)。再次，可以從社會上招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，不斷提高其綜合素質(zhì)，優(yōu)化整體教師結(jié)構(gòu)，盡快建立起“雙師型”教師隊伍。

四、結(jié)語

總之，提高技工學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是辦好滿意教育的根本要求，是學(xué)校管理與教學(xué)的目的所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源與最終追求。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，力求把單純的知識講授過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程，努力調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的技校人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳立萍.如何提高技校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量［J］.教育教學(xué)研究，2011（4）.

［2］王晶.有關(guān)提高技校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考［J］.科技信息，2011（5）.

作者單位：（哈爾濱勞動技師學(xué)院）