基于人的全面發展為中心下的高校體育學習評價模式研究

王湛卿

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基于人的全面發展為中心下的高校體育學習評價模式研究

王湛卿

【摘 要】新課程改革已經影響到了教育事業的各個層級，從中小學到高等院校都積極響應新課程改革要求，更加注重學生素質培養及全面發展。高校體育教師也是如此，更應該堅持以人的全面發展為中心，改革體育學習評價模式，用人本主義課程理論來指導體育學習評價改革，促進學生個性發展、提高學生綜合素質能力，本文將首先分析人的全面發展理論下的高校體育課程觀點，然后結合高校體育教師實際教學情況，構建體育學習評價模式，提高高校體育教學評價質量。

【關鍵詞】人的全面發展 高校體育 評價模式

高校體育教師要想構建好基于人的全面發展中心下的體育學習評價模式，應該有相關理論知識指導，我們這里借鑒使用人本主義課程理論觀點內容，為高校體育課程改革及學習愛評價模式構建提供思想方法支持，將其與高校體育學習評價模式充分結合起來，滿足學生個性化需求同時，也實現高校教學目的，提高高校體育教學水平，促進學生的全面發展。

一、基于人的全面發展的高校體育課程觀點

（一）突出“完整的人”與“自我實現”教學目的

人本主義教育思想觀點認為，學校課程應該以培養“自我實現”及“完整的人”為目標，這種教育思想的代表人物是羅杰斯，他認為“完整的人”應該開放地接受并取得一些個人體驗，而且這些人相信自身體驗能幫助其做出正確決策，從而實現個體認知與情意等的融會貫通，互相統一。這種思想的另一個代表人物是馬斯洛，他認為：教育目的旨在培養“自我實現”的人，學校只有設置一些能夠促進個人自由發展及實現的課程目標，才有助于學生形成比較健全豐滿的人性[1]，從而達到“自我實現”教學目的，這個教學目的將知識、能力及情感三者融為一體，共同促進學生的成長與發展。

（二）設置滿足學生多種需要的體育課程內容

以人的全面發展中心下的“自我實現”教學目的，對學校課程內容設置提出了“適切性”原則，這個原則主要是指課程一方面應該以學生主體需要出發，選取與學生自身生活、學習經驗等相關的課程內容，滿足學生群體的需求；另一方面指的是選擇課程內容應該適合每個學生的需要，與其個體生活環境、經驗等緊密相連，使學生個性得到發展，讓學生意識到課程內容與學習經驗間的聯系，激發出學生內心的學習動機，提高其學習效率與動機。因此學校課程應該在滿足學生情感培養、認知發展等基本內部需求的同時，還要為其提供相關經濟、文化等方面的理論與實踐技能，實現課程內容思維性、情感性及行為性的關聯與滲透。

（三）設置文理兼重的“統和”性課程

基于人的全面發展理論下的人本主義課程理論非常強調重視學生知識與情感的統一發展，課程的設置應該以情意為基礎，充分發展學生的個性、人性與潛能，進一步提升學生的個人價值，還主張糾正過分向智力發展的傾向，給一些文史哲類學科留下一席之地，并設置相應的并行課程。因此，人本主義課程應該由知識、情意及體驗三方面構成，對應設置三門課程，分別是正規學術性課程、社會實踐性課程及自我實現課程，這樣就能夠改變傳統重知識、重科學及輕人文、情意的課程情況，做到了有機統和“人文”與科學，能夠很好地促進學生的全面發展。

二、基于人的全面發展為中心的高校體育學習評價模式構建

（一）絕對評價轉化為動態評價

以往傳統的體育成績考核標準都是將體育成績量化與絕對化，沒有考慮到學生原有的基礎，也忽視了學生的進步幅度與努力程度，評分評價更多地傾向于橫向比較，關注學生是否達到了某種標準，沒有對其進行縱向比較，學生的發展潛力也不能很好地被挖掘出來。而基于人的全面發展觀點下，高校體育學習評價采用動態評價方式，根據學生在原有運動成績基礎上的提高幅度及難度，來評價其體育成績，傳統的評分標準被打破了，學生競爭都處于同一條起跑線上，很好地適應了學生個體性差異。動態評價方法也很好地增強了學生體質及運動能力，使其能夠循序漸進地提升，原來基礎好的學生不會感覺到標準低，他們會繼續努力及刻苦鍛煉，取得更大的進步。那些基礎不好的學生也不會感到標準過高，很好地消除了內心的悲觀情緒。這樣全體同學的競爭意識與參與意識都能夠很好地被調動起來，從而形成一種很好的學習鍛煉氛圍[2]，這種評價方式下，也較好地反映了學生學習興趣、目的及方法，與教師在教學內容及方法上的選擇與安排，教學雙方都得到了有價值的反饋信息與內容，學生能夠更加全面地認識自己，進而總結出學習與鍛煉的方法，不斷提高學習效果。

（二）過程評價結合終結評價

過去高校體育學習成績評價方式都是終結性評價，這種終結性評價方式重視的是評價學習結果，深受應試教育影響，這很容易忽視學生在全面鍛煉身體、學習態度及體育能力上的發展，通常都是體育成績評定結束后課程也隨之結束，對學生學習過程沒有起到充分的調節作用。終結性評價忽視了學生先天能力差異，考試過程中過多重視顯性及近期的學習成績評價，學生體育價值觀、創造精神及道德品質得不到完善，不能夠培養學生終身進行體育鍛煉的精神，具有較大弊端。20世紀70年代，美國教育家布魯姆提出了過程評價理論，現在已經廣泛地應用于歐美與日本等學校，這種理論主張在教學過程中評價，在一個體育單元或者是一個系列教學活動結束后都要進行評價，將教學內容與考核內容統一起來，最大限度地激發學生的主動性與積極性，這種過程性評價方式很好地反映了學生學習與鍛煉中的變化，旨在為其體育學習及終身鍛煉打下良好的基礎[3]，因此這種以學生學習能力、學習過程為核心的過程評價與終結評價相結合方式是非?？茖W的，很好地調動了學生進行體育學習、鍛煉的積極性，進一步提高了學生的全面素質。

（三）統一教師評價與學生評價

學校教師評價具有全面性、客觀性及權威性特點，因此教師評價能夠較好地激發學生進行體育學習的熱情與積極性，讓學生正確地認識到自己體育成績得不足與缺陷，但是教師也會受到自身素質、能力及經驗等方面影響，其教學評價也會受到干擾。因此教師要想借助評價提高教學質量，應該增強業務學習、深入地了解學生的心理特點及個性差異，評價時能夠隨機應變。學習評價體系中還應該將學生評價加入進去，將學生作為學習主體，這也是素質教育的要求，應該構建完善的學生自主評價體系，形成學生自我評價與相互評價體系，不斷提高學生自我意識及自我教育能力，培養其形成積極健康、富有創造性人格。學生應該對身體運動及動作技術掌握的學習效果進行評價，例如，這學期與上學期相比，哪部分體育動作技術學習得好，哪部分不好等，將自己過去成績作為評價基準，這樣學生就很容易體會到成功的喜悅與進步[4]。學生的自我評價突出了學生主體性，也提出體育鍛煉是學生自己的事，自我評價讓學生認識體育鍛煉的必要性與重要性，進而積極開發自身潛能、提升自身素質，因此應該將教師評價與學生評價相結合統一，增強學習效果評價的客觀性與有效性。

三、結語

新課程改革與新教育背景下，傳統的高校體育學習評價模式已經不能滿足人才培養的需求，高校應該更加重視學生的全面發展，培養學生終身學習體育、進行體育鍛煉的技能，在“健康第一”教學理念指導下，建立體育學習評價模式的多維評價模式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫娟,王岳.基于人本主義課程理論的普通高校體育課程改革[J].教育科學,2013,29(5):33～37.

[2]張強,劉忠玲.高校體育教學中學生多維學習評價模式的構建[J].科技信息,2010,(32):699,701.

[3]周福貴.普通高校學生體育成績課內外一體化考核評價體系構建[J].運動精品（學術版）,2014,(9):19～21.

[4]王曉宇,劉洪福.普通高校網球選項課學習評價模式的實驗研究[J].體育科技,2015,36(1):149～150.

（作者單位：湖北工業大學工程技術學院）