適時等待 精巧點撥

劉雪芳

【關鍵詞】小學數學 適時等待

精巧點撥 課堂教法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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所謂“等待點撥”，是指教師在教學過程中，適時等待學生思維啟動，在學生的思維獲得充分歷練之后，再給予點撥，幫助學生盡快走入學習的核心內容。“等待點撥”教法運用的關鍵是做到適時，等待學生思考的時間要適度，教師給予學生點撥的時機要適度。在學生探究中、在學生合作時、在學生出現錯誤時，都需要教師耐心等待，并根據具體情況及時給予點撥，可以有效矯正學生的思維方向，形成數理學習并理性感知。

一、探究中等待，給予學生思維導向

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，教師要將課堂還給學生，讓學生發揮主動探究的精神，進行多種方式的自主探究式學習。在數理探究過程中，學生會遇到很多問題和困惑，教師要及時甄別學生的思維動態，耐心等待，等待學生的思維啟動、運行，不急于引導，在 學生的思維進入問題門檻時，教師再適時出手，激發學生的思維運動，并矯正學生的學習方向，引導學生在研究中觸感、探究、領悟，主動接受數學認知。小學生思維寬度有限，在啟動時難免呈現“慢熱”現象，教師要充分掌握學生的思維規律，不急于作出判斷，也不能剝奪學生思考的權利，留出足夠的時間和空間，讓學生自主探究，讓課堂教學更為有效。

如在教學北師大版四年級數學下冊《小數的意義》時，教師提問：“十分之幾的數可以用一位小數來表示，以此類推，兩位小數與什么樣的分數有關呢？”這個問題并不難，如果教師泛問，學生大多都能夠回答出來。教師要指名學生來回答，很多學生就開始交頭接耳。教師稍微等待一下，指名一個學生回答：“你說說兩位小數與什么分數有關呢？”該生回答很干脆：“百分之幾。”教師繼續追問：“那千分之幾，該用幾位小數來表示？”該生沒有想到教師會繼續追問，愣住了。教師對他點點頭：“好好想想，百分之幾用兩位小數表示，那這千分之幾，該用幾位小數來表示呢？”學生立刻回答：“三位小數。”教師不急于讓學生說出答案，就是在等待，待學生的思維理順之后，教師的點撥自然收到成效。

二、合作時等待，調控學生合作進程

數學課堂教學中采用“等待點撥”教學策略，符合學生的學習規律，有利于貫徹因材施教的原則。教師要在重要教學環節中加以應用，給學生留出足夠的思維空間，促使學生養成良好的思維習慣。合作學習是當前數學課堂最常見的學法方式，教師布置合作學習任務，進行個性化分組，形成不同的小集體進行學習討論，小組成員之間要形成有效互動，利用集體力量解決學習難題。但在實際操作中，很多教師只是追求合作學習的形式，而忽視合作學習的效果。如合作學習時間設計不合理：合作學習時間長短應根據合作學習內容來決定，如果問題還沒有得到有效解決，教師就終止了合作學習，這樣的合作自然淪為形式主義。

如在教學北師大版四年級數學上冊《小數除法》時，教師給出小組合作學習討論問題：說一說計算小數除以整數時需要注意什么呢？學生開始討論，小組長記錄小組成員的發言。教師巡視，觀察各個小組的討論進展情況。當教師發現有的小組好像完成任務了，就開始提示：“這小數除以整數，需要估算、要注意小數點的位置、還要考慮除不盡的問題、如何進行補零、商中間出現零的情況等，咱們需要知道如何解決這些問題。”學生在教師點撥之后，又開始了熱烈討論。在展示合作學習成果時，各個小組都能夠圓滿地解決問題。教師給予合作學習足夠的時間，并給出適時點撥，學生合作學習的效果突出。

三、錯誤處等待，引導學生自行糾正

學生學習數學出現錯誤是常有的事情，教師不要急于批評和糾正，要給予學生一定的思考、感悟的時間。教師要注意觀察學生的表情，并給出一些有針對性的提示，讓學生自己調整思維方向，并在積極思考中獲得思維突破。

如在教學北師大版四年級數學下冊《手拉手》時，教師設計了一個闖關練習活動：第一關是聽算：125×8，4×25，3.6+6.4，1.25×8，0.4×2.5。第二關是簡便計算：25×19×4，128×3+72×3。學生開始闖關，教師巡視。在成果展示時，教師在學生說答案之后，問有沒有出現不一樣的答案。有幾個學生舉手了，教師先讓學生說出自己不一樣的答案，然后讓學生說出操作過程。很快，學生就發現了自己的錯誤，便開始自行糾正。教師沒有馬上指出學生的錯誤，而是讓學生通過展示操作步驟自己發現問題，這無疑能給學生留下深刻的印象。教師在學生出錯處等待，讓學生實現自我矯正，這樣的成長更具價值。

總之，教師在某些教學環節中實施等待點撥策略，可以給學生的思維活動留出足夠的空間；教師的適時點撥，也能夠讓學生感受到“柳暗花明”的心理體驗。

（責編 林 劍）